幼师生职业素养培育策略探析

[摘要]幼儿教师的职业素养需要长时间的培养才能形成。在教学中，教师应充分发挥课堂的主阵地作用，有效利用教学时间落实职业素养，主要方法有：利用课前“说话”提高学生的口语表达能力及思维品质;改变课堂模式，体现学生主体性，强化教育教学技能训练;充分利用教学观摩，培养学生的观察、分析、评价能力，树立正确的儿童观;完善小组合作学习机制，培养学生的沟通协作能力;利用模拟教学活动，培养学生良好的心理素养和教育教学技能。

[关键词]职业素养  表达能力  思维品质  沟通合作  教育教学

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2015）36-0073-03

学前教育是基础教育最基本的一环，在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，对幼儿良好行为习惯的习得、健全人格的形成、智力的开发有重要意义。因此，社会非常期待有更多高素质的幼儿教师进入这个行业。幼儿教师的“高素质”，指的就是幼儿教师的职业素养：幼儿教师不仅应具备说、做、弹、跳、唱、画等基本职业技能，还应具备高尚的职业道德、良好的智能结构、较强的学习能力和教科研能力、敬业合作的职业态度等。但笔者在与一些幼儿园的管理者访谈中了解到，当前很多幼儿教师最缺乏的是“爱岗敬业，善于沟通等职业素养”。由此可见，幼儿师范生的职业素养教育应当及早入手，这将对学前教育专业学生能否顺利入职产生直接影响，也将直接影响幼师生入职后的认可度。从人才培养单位的角度来说，教师是落实职业素养的主力军，课堂是主阵地。那么，如何充分发挥课堂的主阵地作用，有效利用教学时间来落实职业素养呢？

一、灵活运用“说话”方式，提高师范生的口头表达能力及思维品质

良好的口语表达能力，是教师应具备的基本素质之一。教师在口头表达中应语音标准、用词准确、语法规范。但是，绝大多数师范生由于缺乏在集体面前讲话的经验，心理素质较差，平时生龙活虎，一站在台上就手足无措。针对这种情况，教师可采用语文学科和普通话教学中常用的命题“说话”方式来提高师范生的语言运用能力。

1.将普通话水平测试中“说话”项的要求贯穿于训练中。普通话水平测试中的“说话”项要求说话人说话要自然，语法和词汇要符合典范的白话文规范，语速适中，语言流畅，不得缺时。教师可在教学中，把这个要求贯穿在命题说话训练中，培养学生有重点有中心、条理清楚、自然流畅地说话的能力。命题说话的训练形式不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以为学生顺利通过普通话水平测试打下基础。

大部分来自农村的学生接触普通话的机会不多，比如我区西吉、隆德等县级中学的学生，生活中从不说普通话，在学习时也很少有老师用普通话教学，这导致学生基本不会说普通话，更没有说普通话的习惯。上了大学，同学之间交谈时还是使用方言。而作为幼儿教师，普通话水平等级至少是二级甲等，这个要求已经是大势所趋。因此，需要提供更多的说话机会，使学生养成说普通话的习惯，从而提高普通话水平，改变语音面貌。

集体面前说话不仅是对说话人语用水平的考查，也是对说话人心理素质的考验。要去除学生集体面前说话时的紧张、害羞心理，除了多练习没有其他捷径。因此，各学科都应采用“说话”方式请学生课前发言，给学生提供更多的说话机会，从而提高学生的心理素质，使学生一入职就能给人落落大方的感觉，留下好印象。

2.将“说话”成绩纳入平时成绩考核体系，促使学生主动思考，提高思维品质。为了杜绝学生面对“说话”逃避或者不以为意的问题，教师可将“说话”成绩纳入平时考核成绩，分值相对要较大，这样才能激发学生去思考。同时，在话题的设计上要具有开放性，使学生无法照本宣科，必须通过思考或者是查阅资料等其他方式才可以解答，这样，才能对思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性进行适当的培养。例如在“学前儿童语言教育”课程“故事活动的设计组织与实施”一章的学习中，教师给出的思考题是：幼儿教师讲故事要绘声绘色，这样做对幼儿成长有什么积极影响？你的讲故事能力如何？你应该怎么做？

在运用“说话”方式提高学生口语表达能力和思维品质的同时，也不应忽视书面表达的作用。毕竟每次课堂能进行“说话”训练的人数比较少，大多数同学在当次练习中还需要通过提交书面作业来衡量其语言能力。

二、改变课堂模式，体现学生主体性，强化教育教学技能训练

1.改变传统的一人一桌排排坐模式。将课桌摆放成宴会桌式，学生围桌而坐，回答问题或者做任务时需离开课桌，站在没有任何遮挡的地方。撤掉了课桌，就相当于撤掉了学生的“心理掩体”，逼迫他们面对自己的紧张、恐惧和羞涩。再经过多次的练习，就可以逐渐消除紧张、恐惧和羞涩这种妨碍正常思考和表达的心理因素。这样，学生在应聘时，就能很快消除恐惧心理，从而正常发挥出自己的水平。另外，这样安排课桌，也方便学生在做任务时进出，从而节省时间。

2.改变课堂上老师讲学生听的模式，落实学生为主体的教育观。在理论知识的学习上，教材上已有的、而且是学生应会的知识，可设计出相关问题引导学生去注意、讨论，教师只需做最后的总结;对于学生依据已有经验不能理解的知识，教师可做出讲解。在能力任务训练上，可设计出单个能力训练和综合能力训练两种形式的任务。例如在“學前儿童语言教育”课程“幼儿园文学作品活动”一章中，设计的单个能力训练任务有：设计有效提问、讲故事能力训练、围绕主题设计操作活动等;综合能力训练任务则是设计完整的活动方案并组织实施。单个能力任务训练主要采用个体完成方式，每个学生都要做;综合能力训练任务则采用小组合作方式完成。这些做法无疑给学生发挥主动性提供了充分的机会，培养了学生的独立学习能力和探究精神。这将为学生进行教学研究奠定基础，而教研能力也是幼师生应具备的职业素养之一。

三、充分利用教学观摩，培养学生的观察分析评价能力，使学生树立正确的儿童观

教学观摩是师范类专业较普遍采用的教学方法，这种教学法使用教学案例向学生展现生动典型的动态实例，从而帮助学生了解教育教学活动。在使用案例教学观摩时，教师应充分发挥引导作用。播放优秀的教学视频，引导学生在仔细观看的基础上讨论评价，对幼儿园教育活动结构、教师素质、幼儿表现、活动效果评价等方面进行剖析，从而将理论知识与实际应用结合起来，使学生能更好地掌握某种活动类型设计的一般方法，并具备作为幼儿教师在仪态、语言等方面应具备的素养。

在教学观摩中，教师还应引导学生观察不同年龄段的幼儿在活动中的表现，使学生更直观真切地了解幼儿的言语能力、认知水平，认识到“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”才是科学的儿童观。

四、完善小组合作学习机制，培养学生的沟通协作能力

小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在学前教育专业的学习中，小组合作学习也可以应用于学生完成实践任务的过程中，强调培养学生的合作探究意识和沟通协作能力。如在模拟教学任务中，方案的撰写采取小组共同商议制定的方式，教具和课件制作、组织实施均要分工协作。只有将小组集体智慧展现出来，学生才能取得较好的成绩。实践证明，此模式能较好地促进不同程度的学生相互学习、不断成长。

在小组合作学习中，因为以团体的成绩为评价标准，所以大多数同学都能积极参与，但是总有一些“懒虫”等着坐享其成。这些“懒虫”的存在，客观上既影响了小组中其他成员的积极性，也影响了其自身能力的提高，因此就需要一个监督机制来应对。该监督机制需要教师、小组组长、小组成员三方互相监督，具体做法是：将每次小组合作任务的成绩纳入期末成绩评定;给小组长一定奖优惩劣的权限;学期中间教师通过QQ等方式接受学生反馈和访谈摸底;期末教师组织全体学生对小组成员的表现公开评价。经过实践，这种监督策略效果非常明显。

五、利用模拟教学活动，培养学生良好的心理素养和教育教学技能

模拟教学是广泛应用于教育领域的一种教学方法。在仿真教室中，由学生扮演幼儿园老师和幼儿，模拟幼儿园教育现场，尝试组织实施教育教学活动。本方法在实施中，要求高度仿真，所需教具都要求学生按照幼儿园的标准来设计运用。模拟教学有助于提高学生的实际操作能力，锻炼学生的心理素质和口语表达能力。

1.学生通过小组合作的方式制定出活动方案，然后指定一人來模拟活动的实施过程。这样，锻炼了学生将教学计划转变为教育实践的能力。

2.在进行教学准备时，学生需要根据主题准备图片、多媒体课件、挂图、游戏等，这样就使学生的画、唱、跳等基本功和使用现代化教学手段的能力得到锻炼。

3.在活动的组织实施过程中，要求学生使用规范准确的普通话;能根据幼儿年龄特点和认知水平组织恰当的教育教学语言，使用恰当的语言评价幼儿;表达清晰，语言生动有趣，具有儿童化特点;语气温和。仪态上，则对发型、妆容、衣着、站姿、坐姿、体态语都做出要求并加以指导。可以说，整个活动过程，对学生组织能力、知识运用能力、应变能力都是一个锻炼和提高。

4.对活动的评价和反思。每个小组的任务结束后，都组织学生围绕该活动，从活动目标的设定是否科学可行，活动准备是否充分，活动内容和形式是否丰富多样，活动过程是否完整，幼儿的主体性是否得到充分体现，活动是否体现了幼儿的发展性原则，活动是否调动了幼儿的主动性、积极性和创造性等方面进行谈论。这样，一方面，帮助学生查漏补缺;另一方面，帮助学生正确对待批评和表扬，使他们不管是受到批评还是受到表扬都能控制和调整自己的情绪，从而为以后工作中面临成功和挫折时有一个正确的态度打下基础。另外在评价别人的同时，还可以使学生学会公正客观评价，明白只有客观公正评价、对事不对人才是工作中应有的态度，才能营造良好的工作氛围。

总之，良好的职业素养是成为一个合格幼儿教师的保证，也是成为一名优秀幼儿教师的前提。只有人才培养单位、社会、个人、用人单位合力，寓教育于细节中，才能落实幼儿师范生的职业素养教育。

[参考文献]

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