语文教学如何注重培养学生自主阅读能力

于海霞

【摘要】培养学生自主阅读能力是语文教学的重要任务，也是促进学生语文综合素养提高的主要措施。在语文教学中，教师要注重培养学生自主学习能力，加强自主学习方法的指导，引导学生开展探究性学习，珍视学生的阅读体验，全面促进学生自主阅读能力的提高。

【关键词】语文教学 自主阅读 综合能力

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”传统的阅读教学内容与实际生活脱节，教学方法单一，主体错位，主导乏力，阅读训练的内容和形式大多为考试而进行，学生缺乏自主的实践，对阅读的积极性和主动性未能很好的发挥。剖析这种现象的实质，是教师没有认识到学生才是学习过程真正的主体，是学习的主人，从某种程度上说，是教师侵犯了学生的权利，忽视了学生个性的发展。如何解决阅读教学中存在的问题，又如何去构建学生的主体地位，发展其主观能动性和聪明才智，培养其独立阅读能力呢？

一、树立新的教学观，注重培养学生自主学习能力

学生自主学习能力只有在自主活动中才能充分展开和培育。而教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力。阅读教学中要引导学生进行自主活动。教师必须留给学生活动的时间和空间。教师要精心构思，合理布局，使整个教学疏密有间，张驰有致，要尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间，让学生去自学，让他们自已去读、去理解、去思考，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。在此基础上，教师给以启导、开窍性的点拨，目的还是进一步更好地自学。如学习《奇妙的鲤鱼溪》一课时，可以让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪？”“这条鲤鱼溪奇妙在哪里？”“这条鲤鱼溪在什么地方？”“这条溪为什么叫做鲤鱼溪？”“奇妙是什么意思”等等，学生能提出这些问题，正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。教师应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。关于这篇课文的核心问题“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪？”“这条鲤鱼溪奇妙在哪里？”让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。同时，还可以根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生自主学习能力。

二、注重自学方法指导，促进学生自主阅读方法和策略的形成

良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的基本途径，是“学会学习”的时代要求。学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，主动提高能力，主动取得发展，才能当好真正的学习主体。教师不要让学生满足于记住现有的结论，而是要学生学会观察，学会思维，学会记忆，学会操作。在教学过程中，教师要有意示范、渗透、启发学生掌握好的学习方法或学习程序，指导学生在学习实践活动中总结、归纳自己的学法或某一点的小窍门。如教学《十里长街送总理》一文，在理解“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，“焦急”和“耐心”是反义词，学生理解有一定的难度，教师要抓住这个难点，引导学生联系上下文，感悟理解句子的方法。引导学生思考：“焦急”和“耐心”分别表现出了老奶奶什么样的心情？学生受到启发回答：“因为这是最后一次在长安街上送总理了，老奶奶‘焦急，是因为她多么盼望早一点看到总理的灵车呀！但是无论等多久，她都会‘耐心地等下去，一定要等到总理的灵车到来。”学生：“老奶奶站在长安街上，此时此刻，她一定回想起了‘周总理迎送来自五湖四海的国际友人，陪毛主席检阅人民群众的情景，回忆起他矫健的身躯、慈祥的面庞，然而今天，周总理却躺在灵车里，和她永别了。她的心情一定非常悲痛，无论如何也要‘耐心地等总理的灵车开来，最后送一送周总理。”这样引导学生展开思维，指导学生读书上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

三、引导学生开展探究性阅读，培养自主阅读能力

新课程提倡学生进行自主、合作、探究的方式进行语文学习。培养学生自主阅读能力，就必须引导学生自主探究阅读课文，深入到字里行间进行探究，感悟作者思想的真谛，提高自主阅读能力。如教学《白杨》一文，可引导学生提出以下问题：1、课题入手，切入文本，研读课题《白杨》，思考文本，课文写了谁？是什么人？看到了什么？想到了什么？整体感知课文。2、提炼主线，引导学生善于从各种线索之中分析出文本的主线，让学生抓住“沉思”一词，看一看文中写了几次沉思，（三次）。三次沉思各想了些什么？各由什么情境引起的？3、研读悟意。对三次沉思要深入领悟，组织学生开展有效的小组合作、讨论，探究深刻内涵，三次深思；一思，眼中的白扬，高大挺秀；二思，胸中的白扬，表白心意；三思，未来的白扬，孩子扎根边疆。4.拓展升华。孩子已跟了随父亲走向了边疆，你想对当年去边疆的小朋友说些什么？表达自己的心意，那些去边疆已成大的当年小朋友会说什么？生活还有哪些让你感去的事呢？坚持长期训练，学生的自主探究性阅读能力一定会有很大提高。

四、尊重、珍视学生个性化的閱读感悟

阅读过程就是与作者对话、与文本对话、与自己对话的过程，这个过程是对文本再创造的过程。因此，实现个性化阅读，发展学生个性化阅读的能力的一个基本前提就是就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，这也是培养学生自主阅读能力的有效策略。如教学《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途”三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。