也谈如何搞好体育课堂教学

姜霞

【摘要】中学生是人生过程中发展智力和体力的重要阶段，是培养创新精神和开拓能力、现代化的思维和素质、坚强体魄的奠基时期。因此，培养中学生体育能力对实现学校体育的目标，全民健身运动的开展至关重要。

【关键词】课堂 教学环境 教学效果

当前大部分地区的体育教学活动维系在低水平、低效益、无激情、无创新的简单重复和循环状态。学校体育教学面临着发展缓慢的局面，步入了体育教学的困境。作为高中体育教师的我们如何适应新课程的要求，搞好体育课堂啦？笔者结合多年的教学实践，浅谈以下拙见。

一、体育课教学方式必须向快乐课堂转变

以往教学表现为主体性缺失，以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失，多数课仍然停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位，以竞技运动技术教学形式为主的教学方式，教师只是采用单一的讲解，示范，学生模仿练习；过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中。快乐体育课程，是以学生发展为中心，重视学生主体地位，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。关键在于要将快乐体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式，促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。提高学生的身心健康水平，是快乐体育课程的出发点。

二、创意性必须要与实效性有机地统一

新一轮的课程改革要求我们大胆尝试、积极探索。但无论什么情况下我们必须承认只有有用的才是正确的，体育教学也是如此。你所做的一切对你的体育教学是否有价值，这是我们体育课改革必须注意的地方。课上教师有效的使用趣味性的教学方法、简便易懂的语言、诙谐的比喻、形象的讲解、多方位的示范把体育教学的实效性与创意性统一起来，保证学生在单位时间内有最高的收益，有更多的时间参与学习活动，让学生不知不觉在兴奋中结束一节课。比如在上撑前滚翻课时，教师不是先讲解动作、示范动作，而是先让学生自己去“玩”，当学生对垫子有了一定的感触之后，让学生试着去做前滚翻的练习，在练习中小组成员互帮互助，这时学生会产生一些问题得不到解决，如：滚翻不正、滚翻不圆滑等，这时教师及时地利用方木块与球的滚动比较，教师再做一个比学生稍好一点的示范或让做的比较好的学生做几次示范，并且出示远撑前滚翻的动作要点：脚蹬地、手远撑、臂缓冲，低头、团身、夹腿、腰不松，颈肩背、腰臀脚、依次着、抱膝起。当学生的滚动撑握比较熟练之后，再给学生提供一些辅助器械，如：一个小垫子、一个篮球、一个藤圈，让学生跃过篮球、折叠的小垫子，有能力的钻过藤圈，既关注了学生的个体差异与不同需求，又让学生学到了知识，发展了学生的协调、一致性，又能让学生欣赏到课的灵活性与完美性。

三、教师必须让学生获得放大的自由度和广阔的空间感

经常处于教室内的学生，一旦来到空阔的操场或运动馆，就会兴奋不已。如果这时的体育课，再把学生控制在很小的范围内，管得太严，就会显得沉闷、死板，严重抑制了学生心理活动的变化，容易使他们产生消极的情绪。那么教师应充分利用学生的这种心理定势，创设一个宽松的环境，有意识地引导学生在宽松的环境中，进行积极地思维和身体活动，使其获得一种空间释放感和放大的自由度。自由度可在课堂得到体现：一是队形组织的自由度，做到队形组织“散而不乱”，打破传统队形组织方式；二是思维活动的自由度，教师诱导学生进行创造性思维，充分发挥学生想象力，把个人的思维在学生间相互、自由交流，然后让学生在练习中体现自由思维的成果。这样，在身体练习过程中，始終能保持积极的态度，产生愉悦的情绪和快乐的笑声。

四、合理利用电教手段，优化体育课教学环境

由于体育室内课理论知识较抽象，文字、材料、插图单调，体育实践课动作技术强，结构复杂，学生理解吃力，模仿不得要领。如果把理论和实践知识有创造性地制成多媒体课件，形成完整技术动作，通过“慢镜头”或“定格”的方式逐渐展现在学生面前，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，逐次讲解各个分解动作，抓住重点讲深讲透，让学生在屏幕上清楚地看到所要掌握动作的技术要领，增强理解深度，激发学生向所喜爱的优秀运动员、运动项目模仿学习的兴趣，创设教学环境，以动静相结合，声像合一，使学生从感性认识上升到理性认识，再从理性认识指导实践，从而有效地调节教学结构。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，学生学习获得事半功倍的效果

五、必须把肢体语言灵活运用于体育教学中

体育教学中教师能直接的运用对话教学来完成运动项目的目标和任务，也可以再课堂上运用肢体语言来完成教学目标和任务。比如在一些技巧性含量大的教学时运用重视发展学生的实践能力。身体活动就是实践活动，肢体语言进行提示可以达到事半功倍的效果，在进行跳“山羊”教学时，由于学生在起跳、腾空和落地时动作连贯，教师进行讲解学生比较抽象，这时，在学生进行跳跃前或者跳跃以后教师针对他的错误动作模仿一下，再示范一下正确的技术动作，这样学生一目了然，在老师的帮助下进行反复的练习，让学生获得某种心理上的安全感，尤其是那些较为内向或者不善言辞的同学，教师的肢体语言可以加强与他们的沟通，消除他们在公共场合回答教师的“恐惧”，这样的肢体语言对话可以提高对话教学的效用，改善师生之间的关系，营造良好的课堂教学效果。

总之，作为体育教师的我们只有不断总结和提炼优秀的教学方法，才能更好地服务于学生，才能使我们的体育教育事业取得辉煌的业绩。

【参考文献】

[1]李海英.当代教育的文化功能与逻辑.锦州师范学院学报，2002（5）。

[2]季宝春；；新课程背景下实现高效体育课堂的策略[J]；新课程学习（中）；2011年07期

[3]程昆.体育与学生素质教育[J].山东体育学院学报， 1998.