精心配置学习内容激发学生积极思维

徐艳

【摘要】 数学课堂教学所呈现的内容需要现实而有趣，需要适应学生的认知发展水准. 促进学生兴趣思维的数学内容需要去精心配置，精心配置数学内容的关键应当取决于“精心”.

【关键词】 学习内容；有效思维；促进策略

现行苏教版小学数学教材所呈现的教学内容都比较能够吸引学生参与学习活动，也比较能够促使学生在活动的参与中不断产生新的思考. 但作为教材，虽然具有浓郁的地方色彩，但还不可能就完全意义上适合具体的班情和学情. 从平素的数学教学看，作为教师还必须精心配置学习内容，以此达到促进学生有效思维之效果.

一、精心配置生活中常见的学习内容

陶行知先生说生活即教育，事实也完全这样，能够让小学生学习数学产生积极思维的当是蕴含数学问题的小学生所接触到的生活内容. 在六年级相关数学教学中，力求围绕教材内容去精心配置学生的生活内容. 譬如折扣问题，是小学生比较能够广泛接触到的生活问题. 平时他们随父母亲一起逛商场，看到的是商家打折之类的广而告知. 小学生自己去购买学习用品、玩具、图书等，也遇到不少关于打折的数学问题. 但小学生对打折的含义可能就不是那么完全意义上的理解，有必要为学生或者就是完全由学生去自行理解. 所以，在教学相关打折的内容前，首先让学生去搜罗相关商家打折的现象，在学生得到打折第一手资料的基础上，再和学生一起探究一定意义上的打折含义. 如出售玩具的商家，有说什么玩具打八折的，也有说出售玩具打八八折的，这里的八折和八八折有区别吗？购买同一产品，我们是去购买八八折商品划算还是购买八折商品划算呢？由此，学生进入思维的亢奋状态，学生便在积极探索八折和八八折的不同含义，课堂上学生比较激烈地争辩着，思维也因此产生比较积极的效果. 在不十分费力的前提下，学生们凭借自己的智慧很快意识到：八折和八八折其含义是有区别的，八折就是需要我们购买玩具时付原价的80%的钱，而八八折则需要我们去付玩具原价的88%的钱. 实践证明，学生生活给学生所带来的数学问题是学生最乐意探究的，而且也极易让学生去获取有效思维的效果.

二、精心配置可调动兴趣的学习内容

俗语说兴趣是最好的老师，凡是都需要兴趣去支撑. 小学生学习数学的有效思维，当然离不开学生思维兴趣的有效建立. 小学六年级学生，已不再是十分酷爱其形象思维，他们已开始迈入直观逻辑思维的轨迹. 小学六年级学生学习数学思维兴趣如何建立？从近年所崇尚的真学课堂打造上看，真正能够形成学生有效思维的，我们所呈现和配置的数学内容应该是超越知识的，只有超越知识的数学内容才可以调动学生的思维兴趣，让学生在有效思维的基础上逐步走向智慧，实现有效思维意义上的创造. 譬如学习“圆柱和圆锥”，其教学目的就是让小学生拓宽学习的空间，让学生进一步完善相关几何形体的知识结构，打好进一步学习其他立体图形的基础. 那在让学生学习时，就必须努力呈现能够调动学生探究兴趣的内容，也可以让学生从自己身边的数学去获取. 在具体教学教科书圆柱的体积实践中，笔者让学生对自己所准备的底面积相等高也相等的圆柱体和长方体、正方体物品进行观察，由学生在观察的基础上产生联想：它们的体积相等吗？在要求学生带这些形体不同的物品时，都事先告诉学生这些物品都应当是可以切开或者就是完全意义上拆开的. 因此，这个时候学生便比较有意识地去动手切自己所带圆柱体物品的底面积，先是8份，后是16份，继而又是32份，还有学生切分为64份、128份，学生们把自己切开的再拼起来，结果发现切开的份数越多，那拼成的几何体就越接近其长方体. 当学生在讨论拼成的长方体与原来的圆柱之间的联系时，不但感到有话可说，而且所道出来的语言是那样的符合数学道理，学生去形成一定意义上的空间观念也就水到渠成.

三、精心配置富现实意义的学习内容

小学生的数学学习，数学学习中的思维，也必须融入极富现实意义的探究内容. 富有现实意义的探究内容，既可以让学生能够看到当今社会发展的相关信息，又可以让学生通过探究去健全人格，为学生将来拥有终生幸福精神生活打下坚实的知识能力基础. 所以，在平时的教学活动中，笔者总去做这方面的工作，经常围绕课程教学的相关内容去百度搜索，寻找充满现实意义的相关内容，让学生在探究具体现实意义的内容中得以思维能力的提高. 譬如每个学期都要让学生进行复习，复习我们不能简单意义上去炒冷饭，也不是去让学生进行大量机械重复的训练，而是应当凭借丰富而又具有现实意义内容的呈现，激发学生创新思维兴趣，获取理想之复习效果. 比如复习时要使得学生进一步掌握收集、整理、描述和分析数据的方法，感受各种统计图表和统计量的不同特点. 因此，在复习的过程中，笔者就避开教材所呈现的相关内容，而是为学生提供比较广泛而又带有现实意义的内容. 如所有学生家庭都有着一些致富的种植和养殖的项目，每名学生的长辈都通过不同的渠道去创收，结合学生的家庭，让学生先根据一定的项目去询问家长，譬如调查家庭成员的年收入，调查家庭养殖、种植项目的年收入等；然后再让学生在所设计的表格中填入自己所调查的数据；最后再由学生去分析家庭成员收入的众数是多少，平均数是多少，这里的众数和平均数分别表示怎样的实际意义等. 学生对颇具现实而且源自于自己家庭生活生产内容的探究，积极性比较高，而且也因此能够获取具有真实意义的探究效果.

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.

[3]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法， 2010（5）.