论解决小学低年级数学问题的多样化方法

唐维伊

【摘要】 在教育体制改革的引领下，多样化方法解决小学数学教学问题受到广泛关注. 本文旨在通过低年级的实际教学经验，研究在情境教学中，设置一系列的不唯一答案的问题，巧用道具等花式教学，尝试探讨多样化的教学方法能激发学生学习数学的兴趣，引导他们自主地思考，发展其思维，从而更好地解决小学数学教学的问题，培养学生的数学素养！

【关键词】 小学数学；多样化；情境；悬念；道具

通过数学学习，小学生可以综合所获取的数学知识，创造性地解决生活中各种各样的实际问题. 多样化教学解决了小学数学的诸多问题，尤其是一、二年级数学教学过程中，抽象思维还完全不成熟的情况下，通过多样化地充分挖掘并培养小学生的创造性思维，在提高小学生创新能力的同时，使他们得到全方面发展，进而提高综合素质. 因此，探讨小学数学教学的多样化方法成为必须又非常有意义的研究课题.

第一，设置情境，激发兴趣.

一、二年级的学生，对各种事情充满了好奇，在授课过程中，老师应充分抓住小学生的好奇心理，注重与学生的各种互动，制造身临其境的场景，充分调动小学生自主思考的兴趣，从而提高课堂授课质量，有效达到教学目的，更好地培养富有创造力和广阔思路的综合素质良好的学生.

例如，教学一年级下册的“元、角、分”这一单元，内容与生活本身是息息相关的，所以展开生活情境教学是非常有效的，老师为收银员阿姨，学生分组分别持有不同面值的人民币去购买同样的商品，学生也会发现不同的面值付款的量是不一样的，老师也就引出了元与角、分之间的关系，数一数，点一点，想一想，自然就能找到它们的联系点了. 学生在轻松愉悦的环境中讨论探究学习，教学效果可想而知. 当然像这类情境性比较强的教学较为容易设置以达到最佳的效果.

“20以内的退位减法”“100以内的加法和减法”“有余数的除法”等教学内容是单调的数学类型的题，而且很抽象，对孩子来说甚至是不合逻辑的，这就需要老师创设贴近学生了解的情境去教学. “将7本本子平均分给3个小朋友，如果想要每个人分得同样多的本子，应该怎样分？”这种单调的数学类型的题，通过对话展开情境，以实际操作，老师奖励优秀进步的学生为例，就会变得生动形象，而且有促进作用，可以充分调动小学生积极性.

其实在更多的教学中老师可以设置闯关游戏：“每一关都有不同的简单的题目，并且有多种答案，看看谁能用最多的解决方法闯关成功. ” 由于学生对闯关游戏并不陌生，而且对游戏较为感兴趣， 因而会踊跃参与到游戏中. 在游戏过程中， 教师掌握好时机，提出问题，学生们就会积极开动脑筋，参与其中，达到寓学于乐的效果.

第二，设置悬念，引导思考.

“学起于思，思源于疑”，老师在教学中不断设置问题，设置悬念，鼓励学生探讨多种解决方案. 如老师可以设置闯关游戏，在不同关卡设置不同问题.

例如，在学习乘除法时，老师可以适时提出习题：小红到超市买铅笔，铅笔有2元钱和3元钱的两种，小红给了收银员20元钱，找回了2元钱，请问小红买了几支铅笔？学生思考过后，有的同学会回答说买了9支铅笔，有的同学会回答说买了6支铅笔，还有的同学会回答说买了4支3元钱的铅笔和 3支2 元钱的铅笔……奇怪的是老师说每个人的回答都是正确的，引发了小同学们强烈的好奇心，陷入不断地思考和讨论之中，最后同学们终于达成了共识，这几种方案都是合理的，题目开放，学生考虑得也非常全面，不是有唯一的标准答案，只要合理的皆为正确的.

第三，巧用道具，发展思维.

俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的. ”采用直观的教具进行教学，可以让学生进入直观教学所创设的情景之中，从而激活学生的思维想象能力，引导学生进入数学思考，为学生积累了十分丰富的数学生活经验，课堂教学中灵活巧妙地运用教具学具，可以使学生轻松地理解道理，掌握知识，加深印象，调动学生学习的主动性，使学生爱学、乐学.

在教学“厘米”内容时，虽然可以直观地通过尺子上的长度感知一厘米的长度，但是比较枯燥，教师可以通过各种道具巧妙设置，例如一本数学书的长度，分别让带有不同道具的学生量一量，牙签组的、吸管组的、粉笔组的，手指笔画组的等等，一样的长度用不同的事物去量得到的结果是不同的，那么我们怎么统一呢？自然就引出了厘米的长度概念，顺势量出不同事物的长度，学生的认识也就加深了.

“角的初步认识”的教学中，利用学生身边常用的学习用品，如书本、练习簿、甚至是戴在身上的红领巾都可以教学，用手指沿着边笔画一下，感受角，特别是对角的大小的理解这一难点，书本和练习本的直角重叠则就很直观地观察出了结果，学生也会初步了解到角与图形的大小并无直接的关系，从“书本”上寻找到图形有几条边几个角；从红领巾中感知角的大小，感受“钝角”和“锐角”，把红领巾对折一下，又得到不一样的三角形，同时又明显地发现角的不同——直角、锐角，又顺势可让学生思考角的类别. 巧用学生身边的物品作为道具，学生在熟悉的基础上更容易理解，而且能联系到生活中的更多事物，逐步由直观到抽象发展.

解决小学数学问题多样化的方法，不仅能培养学生的创新能力，开拓思路，灵活地将所学到的知识应用到实践中去，还可以充分挖掘学生潜能，提高综合素质. 对于一、二年级的小学生，正处于入门的阶段，本阶段的学习对学习习惯、学习方法的养成都很重要. 苏教版小学数学，充分尊重了自然规律，能够使教师以更丰富的教学内容寓教于乐，授人以渔. 因此应大力提倡解决小学数学问题的多样化方法，为祖国培育更有创新思维的花朵.

【参考文献】

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究.西南大学，2013.

[2]张翠琴.对于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程，2014.

[3]衷万明.小学数学解决问题策略教学的思考与实践 [J].新课程，2013.