浅谈新课程理念下小学低年级数学的课堂评价

林淑兰

【摘要】在新课改背景下，教师需要一种既能满足以往教学经验又能与时俱进体现时代精神的教育理念的指引，为学生创设一种既能掌握数学知识技能，更能关注数学情感，经历数学实践和数学思维的课堂环境。这种课堂教学的转型，需要教师转变传统的课堂评价方式，探索新型的、适应新课程理念下的课堂评价。

【关键词】新课程理念 低年級数学 课堂评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0265-01

随着社会的不断发展进步，当今社会对人才的需求逐渐从知识型人才转变为创新型人才。因此，越来越多的家长注重从小培养孩子的创新能力。为了满足社会的教育需求，在数学教学过程中应更加重视学生能力的发展和素质的提高。在以往只追求掌握知识和技能之外，更应关注学生的情感体验。在这个背景下，需要教师提升内在修养，不断更新先进的理论知识，转变教学理念，不仅在教学方法上要有所改进，更要在课堂评价上有所创新。

新课标强调：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学[1]。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现[1]。因此，现阶段的课堂评价更应该关注学生在学习过程中方式方法的应用。低年级是习惯形成的重要阶段，也是可塑性最强的阶段，教师应采用多样化的评价方式并合理利用评价结果激励学生，增强学生的自信心。同时要关注个体差异，对于后进生，教师要注意保护他们的自尊心，利用评价结果引导他们解决自身存在的问题。结合这几年的教学实践，谈谈以下几点感悟：

一、关注学生的学习过程，捕捉评价的最佳时期

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，针对义务教育的数学教育，主要关注两点：一是应该教什么内容，二是应该掌握到什么程度。其实就是我们耳熟能详的“双基”：基础知识扎实，基本技能娴熟，因此，传统的课堂评价更注重学生的学习结果而对过程关注较少。而新课标在此基础上明确提出“基本思想”和“基本活动经验”的要求，要求教师更应该注重对学生学习过程的评价。例如，在学习《9加几》这节课时，第一轮教学时，我要求学生拿出学具摆一摆，学生很配合的摆了摆，个别学生很快说出了答案，然后剩下的学生就跟着回答。我心里窃喜，学生真厉害！然后马上给予很高的评价：“大家真厉害，摆的真好！”课后，有学生问我：“老师，9加几为什么必须用小棒摆？我不用摆就会算！”我心里一震，经过反思，我才发现，在这节课中，我只关注对学生的学习结果的评价，而忽略了学生的学习过程。由于学生存在个体差异，有些学生很早就学会了9加几的运算，而有些却还不会。会的学生拿学具摆一摆只是为了应付老师，不会的却跟着会的学生说出了答案。在之后的《9加几》教学中，我没有规定学生用小棒摆一摆，而是提示学生：“可以用学具摆一摆，也可以通过其他方法来解决”。课堂马上就活跃起来了，我引导学生主动回答自己的解决方案并抓住最佳时机给予评价。这样，不仅提高了学生主动参与学习的积极性，还兼顾了学生的个体差异。

二、关注学生的个体差异，适时运用延迟性评价

我校的学生来自全市各地，学生的起点水平及个性方面存在较大的差异。来自城市的学生，由于家长对学生的关注度较高，会提前接触新知识，加上学生本身的社会接触面较广，接受新知识更快。来自农村的部分学生，社会接触面相对比较狭隘，接受新知识较慢。教师在评价时应考虑学生存在的这些差异，针对能力水平不同的学生设计多层次的评价练习，让接受能力好的孩子思维得到拓展，让一般的孩子也能感受到成功的体验，以激发学生的学习兴趣、促进学生的全面发展。教师应引导学生自主选择完成不同层次的问题。在此过程中，能力较强的学生会快速完成最难的题目，教师应及时给予即时性评价，以激发他们的创新意识。能力一般的学生可能会选择超出自己力所能及的题目，教师不能打击他们的积极性，而应给予肯定和鼓励，如果学生无法及时完成要求，教师可以适时运用延迟评价的方式，以保护学生的自尊心和学习积极性。对于能力较差的学生，教师应引导他们选择适应他们能力的题目，如果能及时完成，鼓励他们完成更高层次的题目，如果不能，教师可以运用延迟性评价，鼓励学生尽自己所能完成要求。

三、关注学生的小组合作，充分实施多元化评价

合作学习把学生从旁观者变为参与者，充分调动了学生的学习热情，不仅能弥补一个教师面对几十名存在个体差异的学生时的教学不足，又可以促进小组成员内及成员间相互学习，共同进步，还可以让原本对数学不感兴趣的学生更有兴趣参与学习、勇于承担责任、增强集体的荣誉感。

在开展小组合作学习过程中，教师应注意评价内容的多维度、评价主体的多元化、评价方式的多样化。例如：开展《认识钟表》小组合作学习时，在评价内容上，我不仅关注到学生对钟表的认识及使用技能的掌握情况，还注重学生在合作学习过程中的参与情况以及利用知识解决实际问题的能力等。在评价主体上，我用欣赏的眼光、肯定的语言对学生个人表现及合作效果进行评价激励；学生自主对学习过程自我检测、自我内化、自我提高；小组互评各个成员之间是否具有合作意识、参与小组活动是否积极、工作态度是否认真；最后，我还要求孩子们回家请父母给予评价。在评价方式上，除了书面测验，还包括口头测验和课堂观察等。

四、关注学生的情感态度，善于利用激励性评价

近年来，人们越来关注四大总体目标中的“情感态度，但”由于该课程目标的隐性性质，往往被教师所忽略。很多教师会在教学设计中涉及情感态度目标，但真正实施的却没几个。众所周知，“情感态度”目标本身就融合在教学过程中。例如：一个新颖而富有吸引力的情境，通过教师的逐步导入，通过师生之间的情感体验，能有效激发学生的学习热情，提高教学效率；一个奇特教具或一张新奇的图画都可能会激起学生强烈的好奇心和求知欲。因此，教师数学教学过程中，要特别关注学生的情感态度，重视引导学生参与、体验课堂活动。在平常的师生互动过程中，应关注那些平常不喜欢学、不愿意学数学的学生，让这些学生有更多的发言机会。同时，教师应善于利用激励性评价，帮助学生消除学习障碍，增强学生的自信心，让学生对数学感兴趣并逐渐喜欢数学。

以上是我根据这些年的教学实践总结出来的一些个人感悟，我们在不断探索和改进适应自己课堂的最佳评价方式，最终的目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。正如著名的教育评价学者斯皮尔伯格说的：评价的目的不是为了证明，而是为了改进[2]。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]梁翠美. 新课程理念下如何评课[J]. 《新课程（教研）》， 2010，（6）