情境创设在高中数学课堂教学中的作用

刘颖鹏

【摘要】教学情境创设运用得好，就能显著提高教学效果与学习效率。数学课堂教学是一个含有不确定因素的复杂系统，能否收到良好的教学效果受诸多方面的影响。

【关键词】教学情境 情境创设 教学效果 课堂教学

【中图分类号】G3.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0125-02

情境创设在数学课堂教学中发挥着重要的作用，教学情境不仅利于揭示新旧知识的联系，而且为学生知识的同化与顺应提供了较大的帮助，有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好，就能显著提高教学效果与学习效率。数学课堂教学是一个含有不确定因素的复杂系统，能否收到良好的教学效果受诸多方面的影响。本文着重从以下几个方面论述：

一、情境教学需以“情”为纽带

前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。学生接受知识信息，以情绪活动为最初的线索；学生发生学习行为，受情感的引发和调节。课堂情境教学缘于教学目标下人的情感与情绪调节，具有“境”的构建和“情”的激发两层涵义。设境——知识来源于生产实践和社会生活，有其一定的现实背景和物质基础，在课堂教学中为学生创设类似于知识形成的真实背景，不仅对于学生理解掌握知识，促进认知的发展有很大帮助，而且也对培养学生学习数学的兴趣，自信心，以及在情境中发现问题、解决问题时获得情感上的体验有显著的作用。激情——课堂情境教学要求教师不仅能创设恰当的情境，而且能控制好自己的主观感情，不吝惜情感的渗透和激励，同时关注学生的情绪反应，注重学生情感的激发和培养，注重情感对认知的促进作用，使学生始终处于探索新知、解决矛盾、论证猜想的兴奋之中，偶遇困难，但是乐此不疲，这是课堂情境教学成功开展的必要条件，也必然对培养学生学习兴趣、情感体验、学习信念等情感方面起到一定的积极作用。

“感人心者，莫先乎情”，感情融于教学之中，可大大激发学生自觉、愉快的学习动机，形成有益的兴趣爱好和强烈的求知欲，加深对事物的认识和情感上的体验，这样，科学知识就比较容易地转化为学生的精神财富，并成为学生主观世界的一部分。充实的教学内容、科学的教学手段、精准的数学语言、理性的施教方法、扎实的基础训练是必要的，而非足够的。好学、乐学往往是伴随着学生在情境中的动手操作、角色扮演、游戏互动等积极的情感体验而产生的。教师对学生要倾注真情实感，教师的教学对象是一个个充满想象、内心丰富、情感真挚的学生，学生的主观情感会形成一种内驱力。教师一方面要利用好学生的情感，使其成为学生主动投入、积极参与学习活动的动力，另一方面，教师以自身的人格魅力和精神力量继续影响学生，进一步培养、发展学生的情感。这一目标的实现，在于教师要以爱生为天职，要懂得珍爱学生纯真的情感，为促进学生身心的充分发展而倾注自己全部的感情，从而建立起一种温馨和谐的、互相信任的、无拘无束的教学情境。以情感人，以情育人， 教师创设教学情境时要立足于激发学生的认知投入与情感投入，帮助学生搭建思维活动的脚手架.这样的情境才能促进学生认知和情感的有机结合，才能促进师生的情感与情感调节向正态发展，形成教学相长的合力，共同营造一个民主、平等、和谐的氛围，从而高效地实现课堂教学目标。

二、教师要运用好情境下的教学评价

《新课程标准》强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。将教学内容以情境设计方式呈现的课堂，学生在课堂中的表现是决定教学效果很重要的方面。学生只有积极投入课堂，主动参与活动，充分暴露自己的思维，才能使生生互动，师生互动具有素材，才能使课堂教学更加出彩。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注学生情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学習过程中的变化和发展，改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。与传统教学的评价方式相比，情境教学的评价更为注重学生的实践能力与思维能力，重视培养与挖掘学生的创新意识及创造潜能。对于学生学习效果的判断，从以往的“一锤定音”，转向了多角度、多途径、多阶段的动态发展标准。这样，既保证了基本的教学要求，又为学生创造了“最近发展区”的空间，使教学恰到好处地超越学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于“跳一跳就能摘到果子”的学习状态之中，从而使他们的知识不断增长，认知能力得到锻炼和提高。作为教师保护好每一位学生的自尊心，鼓励学生求新、求异，对于增强学生的自信，增加学生对教师的信任度，以及提升教师上的每一节课的魅力都有至关重要的作用。

三、多媒体在情境教学下的合理使用

现代化多媒体的广泛应用是数学课堂教学情境得以创设的硬件保障之一。缺少多媒体技术支持的情境，在一定程度上使得教学效果黯然失色。教师如能在用好教材的基础上，充分利用报刊、投影仪、计算机、网络等多种媒体创设教学情境，便可以优化课程资源，优化数学课堂教学；可以为学生提供真实生动的教学环境和有力的学习工具，促进学生直觉思维和逻辑思维的发展；可以为学生提供更多的探索数学问题、掌握数学思想方法的机会，为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔的空间。

数学作为理性化思维的产物，毕竟与多媒体技术有着本质上的区别。有研究表明：学生对图形、图像的依赖心理容易形成思维的惰性和单线性。过分依赖多媒体技术，过分强调形象思维而弱化抽象思维的训练，其结果是教师的教学会缺乏只有通过语言、肢体动作才能表达出来的情感，学生的想象力、运算能力也会受到限制，人脑思维的开放性被束缚。多媒体技术作为课堂教学的一种手段，是为了促进学生的高效学习，但并不能被用来代替基本的数学活动，如动手操作、实际观察、纸笔运算、逻辑推理、制作图表等，教师在向学生提供形象素材的同时应给以适当的问题，不仅问学生“看到什么”，更应问学生“感知到什么”、“为什么”。只有这样才能使学生的直觉思维、形象思维上升到理性思维的层次。因此，对于多媒体的使用，应杜绝重形式不求实质，应以更好地服务于教学情境为目的，而不能盲目地为用电脑而用电脑。以情境为载体的数学教学要使学生理解数学的价值，经受数学思想方法的训练，体会“数学化”的涵义，对于多媒体技术，应结合其特点和数学教育的需求，对教学过程进行深入地思考，合理、适度地加以运用，创设数学教学情境，这样才能促进学生数学学习能力的全面发展。

情境教学是一种全新的教学理念，融现代教学思想、教学方式和教学实践于一体，综合运用情境认知与学习理论、建构主义理论、最近发展区理论、主体性教育理论等，优化课堂教学方法及过程，开拓了教学理论与实践的新视野，同时从另一个角度也昭示着中国教育发展的新趋势。