浅谈高职院校会计专业的实践性教学

张祺

摘 要：会计是具有高度实践性的学科，因此在教学过程中，实践性教学是其中一个重要的环节。目前，虽然我国多数高职院校已经逐步认识到实践教学环节的重要性，但仍然存在实践课时偏少、教材跟不上要求、设备不齐全、师资力量不充分等问题，本文在分析高职院校会计专业实践教学存在问题的基础上，提出一些解决问题的措施。

关键词：高职院校；会计；实践性教学

一、高职院校会计专业加强实践性教学的重要性

高职教育旨在培养面向生产、管理、服务第一线，实践能力强、动手能力强，并具有良好职业道德的应用性专业人才，以适应社会需要为目标，以让用人单位“用得上”为主要宗旨。实践性教学是职业会计教学的重要环节，教学如果离开了实践性的环节，专业技能、运用能力、动手能力培养便都无从谈起。

作为高职院校会计专业，面对世界经济一体化的大环境和会计专业人才未来的发展要求，都必须在课程教学的过程中重视实践性教学的环节，重视平时的专业技能训练，同时适当加大实践性教学的课时量，使每个会计专业的学生都能成为真正的会计高手、胜任未来的会计类职业。

二、目前高职院校会计专业实践性教学存在的问题

1.课时量偏少

教育部规定高职院校实践课时量要占总课时量的50%左右，而目前在大多数高职学校实践课时量一般只占30%到35%，有些院校甚至要更低，无法真正实现锻炼学生动手能力及职业适应能力的要求，学生学习的理论知识也不能真正应用于实践。

2.教材满足不了实践教学的要求

从目前各高职院校所使用的实践教材来看，大多数教材跟不上时代的变化，内容跟不上法律法规及会计准则的变化，有时候教材跟教材之间难以相互连接，难成体系，实验内容难易又难以把握，不是过于复杂就是过于简单，教材内容很难做到难易适中，不适合学生的年龄和认知特点。

3.实践教学设备不足

会计专业有很多工作都是面向社会的，所以需要一个真实的环境，实践教学如果是在校内进行，就需要创设真实的情境，如果是在校外实训基地进行教学，就必须要有指导教师随行。目前大多数高职院校都有模拟财税实训室、模拟银行等传统的实验室，但设备陈旧，满足不了培养会计专业人才的需要。

4.缺乏经验丰富的“双师型”教师

目前大多数高校都缺乏经验丰富的“双师型”教师，也使得会计专业的实践性教学难以达到理想的效果。高职教育是我国高等教育非常重要的组成部分，高职院校的任务主要是为社会培养实用性人才，因此，应对高职院校的教师队伍提出特殊的要求，使其成为理论与实践兼备的“双师型”教师。而目前高职院校的教师大多数是普通高校本科生或者硕士生，一毕业就参加工作，实际工作经历缺乏，自己本身动手能力、实践能力各方面的能力都不强，只会讲授理论知识，实践中遇到问题也很难解决，无法胜任实践性教学工作。

三、解决实践性教学问题的对策

1.加大实践教学的课时量

高职院校在制订教学计划时，应保证实践教学课时量占总课时量的50%以上，并且保证实践教学环节不能流于形式，对实践教学环节从学期一开始就要有周密的安排，使教学目标明确，制定详细的教学方式方法以及行之有效的实施步骤，确保实践教学能够有序开展，只有这样才能让实践教学真正发挥出作用。

2.加快推行实践教材改革

实践教材的内容直接影响实践教学的有序进行和教学目标的实现。编写实践教材应结合学生的认知特点，难易适中，结构合理。尽量采用真实的或者仿真材料编写教材，通过这样的教材，让学生能够学以致用，在实习的过程中有身临其境的感觉，使实践教学起到应有的效果。

3.加强实训设备建设

首先加强校内实训室建设，对于企业而言，其财务信息往往是保密的，所以让会计专业的学生深入企业实习效果不理想，所以在校内的实训室完成实习往往成为学校普遍选择的手段。因此，应加大对校内实训室的投资，使实验室能够满足实践性教学的标准。其次，应加强校外实训基地的建设，让学生在真正的会计岗位得到锻炼，高职院校不妨和企业联合办学，由企业来给学生提供实践机会。

4.加强“双师型”教师队伍建设

高职院校应为会计类教师创造实习机会，或者推荐到企业兼职，使教师能够将理论知识与实践知识结合起来，让教师在工作中积累经验，培养他们动手能力和实际解决问题的能力，同时也可以聘请一些企业里有丰富知识储备及实践经验的财务工作者，对本校的教师进行培训及现场指导，努力培养出一批理论修养高、实践能力强的“双师型”教师队伍。

参考文献：

[1]阳德盛.会计专业传统实践性教学改革研究[J].商场现代化，2007（02X）.

[2]周剑.高职院校会计专业实践性教学探讨[J].企业家天地（下旬刊），2009（11）.

（作者单位：广西金融职业技术学院）