谈批评的艺术

段庆辉

新课程改革理念下新的评价方式强调从学生的发展出发，多肯定学生的成绩，让学生品尝成功的喜悦。这种教育方式符合儿童的心理特点，培养了学生的自信心，激发了学生的兴趣，促进了学生的健康发展。但现在有一些教师经常不假思索地随意性赞美，或者“变着法儿赞美，绕着弯表扬”，唯恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”，但过多的夸奖会导致“上瘾”，学生会习以为常，长此以往，学生的学习行为会浅尝辄止。余文森认为，正如一味地惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。但现在很多人对新的评价理念的理解有失偏颇，甚至走向极端，赞美声不绝于耳，批评声却少之又少，表面上一片皆大欢喜，实质上学生的一些不足之处却被掩盖了。

我们知道“赞美”和“批评”是两个对立面，缺少任何一方面都不是完整的教育。俗语说：“人非圣贤，孰能无过。”单纯靠称赞让学生转变只是一种理想的教育，就如文明社会中同样需要法制约束一样。所以笔者认为，即便是在实施课程改革的今天，只有激励、表扬、赞美的教育也是行不通的，批评教育仍是一个不可缺少的环节。必要的批评有助于孩子的健康成长，是孩子走向成功的推进器与催化剂。因此应讲究批评的方法，更应讲究批评的艺术。作为教师，我们要扮演好以下几种角色，使批评教育大放异彩。

一、“朋友”——平等和气

教师批评学生时，应让学生觉得教师是他的朋友。教师应理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，那种瞪眼睛、拍桌子、大声大嚷等发怒的表现都是要不得的。这样不仅容易使学生产生逆反心理，还会损害教师的形象。每个学生都有自尊，当学生犯错时，教师应以朋友的身份心平气和地和学生交谈，交谈时注意环境、时间和场合，避免在众人面前点名批评。教师满怀爱心，满怀理解，以朋友的立场点明学生的错误，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。例如，有一位学生，他家庭经济不好，父亲又患病。可是却染上打游戏机的坏习惯，成绩直线下降。找他谈话时，我没有直截了当地进行批评，而是拉拉家常，问他家中父母情况、家庭收入情况。然后说：“你是个懂事的孩子，不像有的孩子成绩差而又是不努力读书的，你父母对你寄予很多的希望，他们供你读书很辛苦，如果你能自觉约束自己，好好学习，你父母一定会很欣慰，老师也会为你高兴。”这位学生惭愧地低下了头，表示一定能够改正错误。这种朋友式的批评方式是从善意的立场出发，分清是非，以情感人，使学生容易接受。

二、“法官”——客观公正

在批评学生前，教师需先深入、全面地了解情况，对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。有时，教师会用“你总是……”“你从来……”等以偏概全的字眼，学生容易产生被冤枉的感觉，产生抵触情绪。所以教师在提出批评前，要明确自己的身份是“法官”，要批评的是针对学生的哪一件事情、哪一个行为，点明某一值得批评的行为，才不至于“一竿子打翻一船人”。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。

三、“语言大师”——用语得当

批评时，应避免长篇大论，应简洁明了，应避免对学生进行讽刺、嘲笑甚至侮辱，应注意用词的公允和委婉。如果一味使用贬义词语进行批评，学生容易产生悲观、自卑的情绪，并容易耿耿于怀，会对某些字眼进行辩解，而忽视了事实和批评教育的本身。所以此时的教师就是“语言大师”，要注意语言文明、含蓄、委婉、用词得当，在学生心中留下良好的形象。

例如，有位老师在介绍长江时，谈及李白赞美长江的诗句。学生饶有兴致，强烈要求朗诵，但老师发现有个学生看课外书开小差，灵机一动，幽默地说道：“上课不便吟诗句，恐惊xx看天书。”这是“夜深不便吟诗句，恐惊星斗坠江河”的变用，听到这话，其他学生哄堂大笑，都抖擞了精神，而该学生通红着脸，收起了课外书。老师这才抑扬顿挫地朗诵起来，课堂气氛变得活泼有趣。

上述例子中的老师是机智且明智的，他没有采用常规的方法直接点名批评，而是巧妙地暗示，促使学生自觉改变，同时活跃课堂气氛。

不管是赞美的“精彩极了”，还是批评的“糟糕透了”，归根到底都来自于同一个字——爱。它是学生成长的原动力。爱心加赞美会给学生以自信、力量；爱心加批评会给学生以反思、鞭策。相反，缺乏爱心的赞美是苍白无力的， 是不真诚的，会让人觉得是多余的；缺乏爱心的批评是生硬的，是无效的，会令人反感。

总之，教育过程中的赞美与批评是建立在爱心基础上的，它们是相互依存、相互补充的。让我们每位教师都能真诚地说出“精彩极了”，大胆地说出“糟糕透了”吧！这样你的学生才能健康、快乐地成长。

（作者单位：浙江省常山县实验小学）