学生良好计算习惯的训练

褚瑞春

摘要 良好的学习习惯的养成，是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。学生良好计算习惯的形成，不但要严格要求，严格训练，而且要积极地教育与鼓励。

关键词 计算习惯 思想教育 正确检验 批改方法 优化训练

【中图分类号】G623.5

叶圣陶说：“教育就是培养良好的学习习惯。”教育家的话足以说明培养学生良好的学习习惯的重要性。良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。多年来，我们牡丹江爱民区兴中小学以养成教育为特色，注重学生行為习惯、学习习惯的培养。我们每名班主任都根据自己班级学生的年龄特点，根据教学的具体情况，提出具体的切实可行的要求，循序渐进，逐步使学生良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。

根据多年的教学经验，我想就培养学生良好的计算习惯谈几点自己的认识：从教以来，我不论教什么样的班级，都非常重视学生良好计算习惯的培养。所以学生的计算能力比较强，学习成绩也相对较好。通过观察以及对大量的错例分析后，我认为造成学生计算的正确率大大下降的原因是多方面的，不光是粗心、马虎这么简单的事。计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及不良计算习惯所致。

一、 缺少认真负责，一丝不苟的心态。

在平时的作业或练习中，经常发现学生题目看错抄错，书写潦草的现象，如6、0不分，1、7混同，4、9模棱两可，从现象来看，似乎大多是由“粗心”造成的。其实不然，究其原因有的孩子书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误；有的学生验草纸上乱轰轰的，数字模糊而出错；有的学生计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有验算，但写得乱七八糟；有些学生根本没有验草纸，而是直接写在桌面上，甚至手心手背上……思想上的不重视，必然导致学生的计算出错。

二、 缺少计算后必须检验的心理素质。

教育现状对学生要求较高，我们教师也只重速度不看质量。造成一些学生只想尽快完成作业，根本不想检验；更有一些学生养成了懒惰的习惯，平时就依赖家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查、订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生养成了计算后不检验的坏习惯。

为了训练学生养成良好的计算习惯，我在教学中的做法是：

一、加强思想教育，激发学生正确计算的愿望

学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了让学生有正确的学习态度，我在平时做课堂作业时，要求非常严格、苛刻。谁一次全做对，而且书写工整的给100分，否则不给满分。然后一个月一评比，100分次数最多的奖励一颗学习星。这个100分非常不容易得，开始的时候学生一本作业中只有2、3个100分，不是有错误就是有涂改的迹象，所以学生比较珍惜这个100分，做起题来自然也比较仔细。我把计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷发给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生在思想上有所震动。另外，在测验后的试卷分析中，要学生做下面二件事：（1）统计由于计算有错误而失的分数。（2）找出错误所在并分析错误原因。通过统计对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等一些不良习惯所造成的。然后让他们把扣掉的分数加上，看看自己的成绩并不低。使他们自己为自己婉惜，要不是计算题错也能打高分。从而改变了他们认为“粗心”是小事的错误看法，产生了正确计算的愿望。

二、改进批作业方法，激发学生做计算题的兴趣

在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改作业时先看该生是否全部正确，如全部正确又书写整洁，则给100分；如发现有错，则暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交给教师批改，自己订正后还能全部正确，没有涂抹的现象教师依然给100分。这不仅能促使学生通过自己检查错误所在，引以为戒，而且培养了学生认真的学习精神。由于订正后还能得“100分”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。

对待后进生，教师要做一个有心人，不能和优秀生一个标准去衡量。平时多观察，发现他们比平时进步了要及时表扬鼓励，并给100分。这些学生会不断获得成功的体验，自信心不断加强，认真计算的习惯会越来越好。

为了使学生能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，一个月后，谁拿到的红五星最多，就把它记在成长档案袋中，一学期后作为评选三好学生的依据等。

三、严格要求，优化训练，激发学生养成良好习惯

在平时计算的教学过程中，我要求我们班每个学生都必须有专门的“草稿本”，草稿本也必须打好格，一题占一格进行验算，同时定期对草稿本进行检查，分出等级。学生在做课堂作业时，我通过巡视来检查学生对草稿本的利用情况，并及时做出评价。在测验考试中，要求学生草稿纸也必须打好格，一题占一格进行验算。试后把草稿纸也收上来，不仅对试卷进行评分，而且对草稿纸也作出评分，家长会的时候连同试卷一起发给家长，让家长欣赏并找到孩子错题的原因，真正了解自己的孩子。使家长、孩子都非常重视书写和验算的习惯，促进学生良好计算习惯的形成。

心理学研究表明：机械重复地干同样的工作会使人厌烦。因此，教学中不能单靠强化计算教学来提高学生计算的正确率，因为学生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教学应该根据学生的心理特点，遵循教学的规律，采用不同的措施进行教学。如改变练习形式，将单一的计算题转换成填空题、判断题、改错题、生活题等等，这些都充分激发学生的学习积极性，避免进行单一的计算。久而久之，学生计算认真、细致的计算习惯自然形成，从而达到教育之目的。

由此可见，学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。二是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理反应。而采用上述方法后，广大学生心理上树立了一定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，各种良好习惯养成后，必然促使学生计算正确率的提高。