“三步”助你提高学生的计算能力

李民辉

【摘要】在数学领域中，计算所占的比重很大，可以说在很大程度上，计算能力的强弱决定了数学能力水平的高低。而良好的计算习惯又直接影响学生计算能力的形成和提高，所以提高学生的计算能力，关键是培养学生良好的计算习惯。

【关键词】计算能力 计算习惯 不良现象 成因

培养小学生的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学，计算教学贯穿于数学教学的全过程，但在实施新课程的过程中，我们发现学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良计算习惯造成错误的。所以，良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。在平时的计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯，对提高小学生的计算能力非常重要。那么如何培养学生良好的计算习惯，从而提高小学生的计算能力呢？下面就结合课题研究实践心得，谈谈提高学生计算能力的三个关键环节。

一、了解影响学生计算能力的不良现象

笔者通过搜集整理错例，发现影响学生计算能力的不良现象主要有以下几种情况：

（一）不认真读题审题，经常抄错数字、运算符号。如：把403写成408，把158抄成185；抄错运算符号，把加号写成减号，减号写成加号。

（二）算理算法掌握不牢固，计算过程不细心，乘法做除法，加法做减法，进位加法忘进位，退位减法忘减1，有余数除法忘写余数等；或者写着减号计算时却做成加法，还有的个位算加法、十位算减法等。

（三）没有规范的草稿本，哪里有空就在哪里打草稿，做笔算时数位不对齐。

（四）书写潦草，经常把数字、符号写得自己也认不清了。如：书写“6”“0”不分，“7”“1”相近，让人无法辨认。

（五）没有养成验算的习惯，大部分学生缺乏主动验算的意识。

（六）没有订正的习惯，很少分析自己的计算错误。

（七）口算不过关，计算不准等等。

二、认识不良现象的成因

（一）客观方面：由于心理和年龄方面的特征，小学生对事物的感知较粗糙，即手脑流合不统一，在计算过程中容易出现分心现象，常常会顾此失彼，写的跟想的不合一。

（二）主观方面：一是学生没有形成良好的计算习惯，二是学生的基础计算知识不扎实，口算不流利，算理、算法理解不够、掌握不牢，从而影响计算能力。

（三）教师方面：教师在教学中忽视了对学生良好计算习惯的培养，特别是低年级教师可能在学生计算习惯方面要求不严，当纠正的没有纠正，当引导的没有引导，久而久之，学生也就没有形成一个良好的计算习惯。到了高年级，学生常常是拿起笔就写，不审题，不打草稿，不检验。

三、精心培养学生良好的计算习惯

课题研究实践发现，以下的一些做法，对矫正不良计算现象，培养学生良好的计算习惯，提高小学生的计算能力有明显的效果。

（一）以平时作业为训练舞台，具体提出良好计算的要求或标准，引导学生养成良好的计算习惯

1.养成认真审题、仔细校对的习惯

为避免抄错数字、符号，导致计算“杨白劳”，审题抄题的时候要学生做到“三核对”：题抄好后要与原题目核对；竖式上的数字要与横式上的数字核对；横式上的得数要与竖式上的得数核对。

2.养成认真书写、细心计算的习惯

作业和练习要求按格式书写，字迹工整，不能潦草，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，数字间的间隔要适宜，竖式条理要清楚，数位要对齐。计算时要细心认真，经常告诫学生看清数字和符号，不要乘法做除法、加法做减法，不要忘记进位与退位等等。

3.养成估算和验算的习惯

估算和验算是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先，要掌握好验算和估算的方法；其次，要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次，要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

4.养成认真订正的习惯

订正是指把做错的题加以改正。“金无足赤，人无完人”，在学习过程中，犯错是难免的，但错误往往是进步的阶梯，教师要教育学生正确认识和对待自己的错误。平时的作业、试卷等下发后，让学生找出自己做错的地方，分析并弄清自己做错的原因，看看是自以为是还是粗心大意，是理解错误还是书写不好等。查不出错因的，要向他人请教，直到弄懂为止。养成改错的习惯，才能使学生及时改正，吸取教训，少走弯路。

5.养成记忆、收集速算、巧算技巧的习惯

引导学生了解一些速算、巧算的技巧，提高运算速度，增强解题的趣味性和灵活性。

6.设立专门的草稿本，养成善于打草稿的习惯

不规范打草稿，是一个普遍存在的现象。计算时，学生中有口算的，有在书上、桌子上或者哪有空往哪打草稿的，没有专门规范的草稿本，不利于培养学生严谨认真的学习习惯。因此，应通过设立专门的草稿本，引导学生善于打草稿，进而逐步养成良好的计算习惯，提高计算能力。

7.养成天天练口算的习惯

口算是笔算、估算和简便运算的基础，口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率，所以要重视培养学生的口算能力，打好计算的基础。针对口算训练，可以开展“课前3”与“课后3”活动，即数学课课前3分钟口算常规训练，课后出3道口算题考同桌等等。训练可采用多种形式进行，如通过口算板、口算表、卡片或抽扑克等，采用指名答、抢答、齐答、听写等方式进行训练。

（二）借助优秀作业本评比活动和数学计算竞赛，树立榜样，激发兴趣

计算教学、训练是比较单调、枯燥的，为了激发和保持学生计算训练的兴趣，学校或班级可每学期定期举行优秀作业本评比活动和数学计算竞赛，并设置多种形式的奖励，不仅可以强化促进学生自主养成良好的计算习惯，同时也给学生提供了一个体验成功、展示进步的平台。