电大统考英语教学中存在的问题及对策

郭婧

【摘要】英语是电大教学项目中的重要教学内容之一，对于电大学生英语水平的提升和未来的工作、发展都会产生重要的影响。但是由于当前一些电大英语教师在教学的过程中，仅仅重视对学生进行知识的讲解，而忽视了对学生进行英语思维的培养，学生的英语综合水平较差，英语语言表达能力不够理想，结合当前电大统考英语教学中存在的问题，进行适当的改革和创新势在必行。本篇文章主要从当前电大学生的现状，电大统考英语教学中存在的问题以及电大统考英语教学的改善对策等几个方面，进行分析和研究，旨在改善当前电大统考英语教学中存在的问题和不足之处，更好的指导电大学生学习英语知识，提升电大学生的英语表达能力和综合语言应用能力。

【关键词】电大统考；英语教学；成人英语学习；情境教学法

【中图分类号】H319

经济全球化的快速发展使得社会和企业对人才英语能力的要求越来越高，但是当前电大统考英语教学中，一些教师仍然存在教学方式较为单一，忽视学生英语思维的培养等问题，对学生英语水平的快速提升带来了一定的阻碍性影响。素质教育理念下，如何更好的指导电大学生学习英语知识，提升每一位电大学生的英语综合水平成为了电大英语教师所思考的重要问题。本篇文章主要结合实际经验，对电大统考英语教学中存在的问题以及解决的对策进行简单的分析，并提出一些个人的看法和建议，希望能够对电大统考英语教学产生一定的积极影响和借鉴意义，使每一位电大学生在毕业之后，都能够满足当前社会和企业对人才英语能力的要求。

一、电大学生的现状

当前电大学生主要存在英语基础知识掌握能力较差，学生的学习习惯较差等问题，电大学生对于英语学习的热情度较低，对电大统考英语教学产生了一定的阻碍性因素。

（一）学生的英语基础知识掌握能力较差

很多电大学生没有良好的英语基础知识掌握能力，电大学生在英语入学考试中，普遍存在英语入学检测成绩较低，基础知识掌握能力较差等问题，对于电大统考英语教学产生了一定的阻碍性因素，不利于电大统考英语教学活动的深入开展[1]。

（二）学生的学习习惯较差

良好的学习习惯会对学生的学习产生积极的影响，但是当前电大学生普遍没有良好的英语学习习惯，仅少的学生能够做到课前预习、课中认真听讲以及课后巩固。甚至一些电大学生存在旷课、早退等问题，不能够配合教师的课堂教学活动。在英语考试中，也是敷衍了事，作弊的行为屡禁不止，这些问题也在一定程度上阻碍了电大统考英语教学活动的开展[2]。

二、电大统考英语教学中存在的问题

电大统考英语教学中，普遍存在着教学方式较为单一，教学氛围较为枯燥；忽视语言表达指导，学生英语表达能力较差；忽视英语思维引导，学生跨文化思想薄弱等问题。

（一）教学方式较为单一，教学氛围较为枯燥

当前在电大统考英语教学中，很多教师只是采用传统的“灌输式”教学方法指导电大学生学习英语知识，这种教学方式使得电大统考英语教学的课堂氛围较为沉闷而枯燥，整堂课程只是教师在不停的讲解，学生却“鸦雀无声”，没有进行课堂教学中的有效互动，学生英语知识的学习多数也只是采用“死记硬背”的方式，对于电大学生英语水平的提升产生了一定的消极影响。这种问题在一定程度上，也直接影响了电大学生的英语学习热情，学生易于产生疲惫、困倦等情况，无法展现电大统考英语教学的价值和优势[3]。

（二）忽视语言表达指导，学生英语表达能力较差

英语教学的目的在于使学生能够通过一定的英语学习，提升学生的英语语言表达能力和英语语言实际运用能力，为学生未来的工作和发展奠定良好的基础，使学生能够满足当前社会和企业对人才英语能力的要求。但是当前很多电大英语教师在英语教学活动中，忽视语言表达指导，学生没有进行适当的英语口语表达练习和英语实际交际练习，电大统考英语教学中存在着“哑巴英语”、“聋子英语”、“中国式英语”等问题，这使得英语教学变成了“纸上谈兵”，十分不利电大学生英语实际交流能力的提升[4]。

（三）忽视英语思维引导，学生跨文化思想薄弱

学生英语思维的培养对于学生英语知识的学习和英语综合能力的快速提升具有重要的影响。在电大统考英语教学中，教师不仅仅要注重对学生进行英语知识的指导，更要通过一定的英语知识，培养学生的英语思维，使学生能够形成一定的跨文化思想，结合西方国家的具体礼仪标准和语言习惯，采取恰当的英语语言表达方式，传递实际语言表达内涵。但是在当前的电大统考英语教学中，很多教师忽视了对学生进行英语思维引导的重要性，学生的跨文化思想较为薄弱，对于西方的语言习惯和生活习惯了解甚少。这种情况同样不利于电大统考英语教学活动的深入开展。针对当前电大统考英语教学中存在的问题，进行针对性的管理，采取恰当的解决策略尤为重要[5]。

三、电大统考英语教学的解决对策

电大统考英语教学，可以通过更新电大统考英语教学思想，构建和谐的师生关系；创新电大统考英语教学的方式，提升学生的学习热情以及优化电大统考英语评价的方式，关注学生的整体发展等方式，开展教学活动，激发电大学生的英语学习兴趣，优化英语教学的质量和效果。

（一）更新电大统考英语教学思想，构建和谐的师生关系

电大统考英语教学改革，首先要改善传统教学方式中的教学理念，结合当前素质教育理念和现代教育观念，创新教学思想[6]。首先，电大统考英语教学的教师要改变以往教师“高高在上”的形象，在课堂教学中，需要多走下讲台，融入到电大学生当中，与学生进行亲密的交流和互动。细致观察每一位学生在课堂教学中的表现，对于存在问题的学生给予适当的引导和启发，对于表现优异的学生要给予更多的鼓励和表演，增进教师与学生之间距离，增加教师与学生之间的互动，构建和谐的师生关系[7]。

比如在实际教学活动中，教师可以改变以往的知识“灌输”模式，通过问题引导、案例讲解等活动，结合实际的英语教学内容，多提问学生的想法，注重启发学生的英语思维和英语口语表达能力，为学生讲解更多的跨文化知识，增强学生的跨文化意識，使电大统考英语教学能够变得更加生动、有趣，同时也增强学生的英语知识实际掌握能力，提升电大统考英语教学的价值。

（二）创新电大统考英语教学的方式，提升学生的学习热情

电大学生英语学习热情度较低，学习习惯较差，在一定程度上，与电大统考英语教学的方式不无关系。电大统考英语教学质量的提升，可以通过创新电大统考英语教学的方式，以此改善传统电大统考英语教学中的问题。在电大统考英语教学的过程中，教师可以采用情境教学法、多媒体教学法、小组合作教学法、任务驱动教学法等先进的教学方式，改变传统电大统考英语教学模式中单一而枯燥的教学氛围，快速吸引电大学生的注意力，激发学生的英语学习热情，调动课堂教学的氛围。结合电大学生的实际性格特点和认知能力，灵活应用多种英语教学模式，有利于更好的开展电大统考英语教学活动，使课堂教学产生“事半功倍”的教学效果[8]。

例如在电大统考英语教学中，教师可以充分利用多媒体等信息技术软件，开展英语教学活动。电大学生通常具有较高的认知能力，但是由于英语基础知识掌握能力较差等问题，对英语学习的兴趣较差，针对电大学生的这一特点，教师可以借助英语电影的力量，灵活开展英语教学活动，吸引学生的注意力，为学生营造一个真实而规范化的英语语言氛围。或悲伤、或欢快、或惊悚、或文艺的各类电影题材，能够有效吸引学生的注意力，并且能够使电大学生在观看的过程中，学会正确的英语口语表达方式，耳濡目染地模仿英美人士的口语表达语调，在潜移默化中，形成一定的英语思维。例如在英文电影《冰雪奇缘》中，公主安娜的活泼和会说话的雪人一定会快速吸引学生的注意力。教师可以播放一个小片段的电影，组织学生跟随着电影中的台词，进行口语表达训练。比如教师可以通过小组合作的方式，为学生进行小组划分，播放任意一个片段，一位学生扮演安娜的角色，一位学生扮演艾莎的角色，模仿电影中的片段进行英语对话等等。这种方式能够使学生在欢快的课堂教学氛围中，学会地道的英美发音，自然而然形成流畅的语感。同时，教师可以借助电影，使学生告别“中国式”英语翻译的问题，教师可以播放英文电影的一句台词，然后指导学生进行自主翻译，或者播放中文电影的一句台词，然后指导学生翻译成为英文。这种方式能够使学生形成良好的英语学习习惯，在学生以后观看电影的过程中，会自觉地进行翻译，有效扩展电大统考英语教学的价值和意义。

每一本书籍、每一部电影中，都会有经典的话语或者发人深省的台词，教师可以在组织学生观看电影或者阅读英语书籍的过程中，准备好一个笔记本，对于喜欢的英文台词或者语句进行记录。比如在《海上钢琴师》中，就有“All that city you just couldnt see an end to it.（城市那么大，我看不到尽头。）”等经典的台词，时常记录有利于丰富学生的英语词汇掌握量，使学生的英语表达能力能够更加生动而有内涵。在学生观看完成电影之后，教师也可以组织学生对所观看的电影进行简单的分析和评价，写观看感。这种方式能够有效展现学生的英语思维，同时也能够检验学生的英语写作水平和英语表达能力。

（三）优化电大统考英语评价的方式，关注学生的整体发展

评价的检验电大学生英语学习能力和英语学习质量的重要方式，对于学生英语知识的深入学习和英语思维的培养具有积极的影响。在电大统考英语教学中，教师要注意改变以往单一使用期中或者期末成绩对学生进行综合能力评价的方式，更加关注学生在细节中的表现，挖掘学生更多的潜在能力，实现班级内学生整体英语水平的快速提升[9]。

在总体成绩检验中，教师不能仅仅通过期中或者期末成绩对学生的能力进行综合评价。教师可以将学生在课堂中的表现，学习的积极性以及实践能力等融入于整体评价当中。比如可以将学生的期中、期末成绩划分为总成绩的50%，学生在课堂中的表现和回答问题的热情、学习的积极性占总成绩的15%，学生的实践能力占总成绩的25%，学生的出勤率占总成绩的10%。在电大统考英语教学活动中，教师也要更加关注学生在细节中的表现，多给与学生鼓励和表演。在学生回答完问题时，可以采用“Wow， you are too great！”等话语，对学生进行赞扬。教师可以在每一堂课程结束前的5-10分钟，组织学生对本堂课程的教学内容进行梳理，对于学生存在的问题进行解答，给予学生更多的指导和启发，关注学生的整体发展。

当前电大统考英语教学中，普遍存在着学生的英语基础知识掌握能力较差，学生的学习习惯较差教学氛围较为枯燥，忽视语言表达指导，学生英语表达能力较差，忽视英语思维引导，学生跨文化思想薄弱等问题，对于电大统考英语教学活动的深入开展产生了不利的影响。电大英语教师需要在明确这些问题的基础上，通过更新电大统考英语教学思想，构建和谐的师生关系；创新电大统考英语教学的方式，提升学生的学习热情以及优化电大统考英语评价的方式，关注学生的整体发展等方式，灵活开展电大统考英语教学活动，使电大统考英语教学活动能够真正贴近学生的心理，贴近学生的英语知识实际掌握能力，快速调动学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力，为学生带来更多的英语学习体验，感受英语学习的乐趣，为电大学生未来的工作和发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]孙先洪.信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究——基于聊城大学大学英语教学改革的实践[D].上海外国语大学，2013，（05）：1-56.

[2]趙剑宏.蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究——以锡林郭勒盟蒙古族中小学为个案[D].中央民族大学，2013，（03）：1-48.

[3]刘聪伟，孟建国.民族地区（汉、回）中小学英语教学中存在的问题及对策研究——新疆吐鲁番市（汉、回）中小学英语教学问卷调查与分析[J].社科纵横，2011，（11）：125-126.

[4]于冬梅，刘海燕.专业英语在本科教学中存在的问题及对策——以电气信息类专业为例[J].江苏技术师范学院学报，2012，（06）：176-179.

[5]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究——对上海三所高职院校英语教学现状的调查[D].华东师范大学，2011，（04）：1-71.

[6]罗红.合理运作远程技术，发挥英语的传统教学优势——面授辅导在电大英语教学中的作用[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2010，（06）：127-129.

[7]程彩兰.依托《新编大学英语》培养非英语专业大学生口语交际能力——论“平衡活动法”在大学英语教学中的应用[D].华中师范大学，2011，（05）：1-89.