浅谈小学英语中的口语教学

于丽丽

【摘要】让学生说标准的英语，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打击学生参与口语练说的积极性，因此在进行口语教学活动设计时，要本着体验学习，合作学习，提高学生学习兴趣的教学理念。

【关键词】寓教于乐 形式多样化 口语活动 口语教学

“口语”是人们口头上交际使用的语言，它与书面语相对，是人类最重要的交际工具之一，口语作为学习和运用语言必备的四项基本技能之一，是语言教学中的一个重要环节。我们进行英语教学的最终目的就是使学生掌握语言，获得交际的能力，因此，在教学中它是必不可少的，而且应该受到足够的重视。小学生具有好奇心强，好动，模仿力强等特点，他们学英语的基本形式是模仿，因此，课程标准根据小学阶段学生的生理和心理特点，在第一级、第二级语言技能的描述中，设定“说唱”，“演玩”等内容，从而将小学阶段的口语教学定位在引发兴趣，培养语感，发展初步的口头交际能力上。根据课程标准第一级，第二级语言技能口语的具体目标描述，我认为小学阶段的口语教学在实施中应注意以下几点：

一、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对小学生来说具有一定的难度，教师需要把英语课堂设计成生动活泼的社会舞台，模拟真实情景，让学生在情景中学，在情景中用，激发兴趣，启迪思维。

在教学询问对方名字及同学之间的问候中，我设置如下场景与对话，学生在教室中随意走动，并随时停下来和遇到的每个人打招呼和握手，互问姓名。例如：

A：Hello，whats your name？B：Im A.whats your name？A：Im B.Nice to meet you.B：Nice to meet you，too.

而且还可以进一步扩展交际内容。

A：Hello，Nice to meet you again.B：Hello，A，me too，how are you？ B：Im fine，thank you.

这个活动在教室中模拟朋友相遇打招呼，问候的场景具有很强的交际性，在主动参与 和进行简单的语言交际中，提高了口语水平，从而实现了口语教学目标。

二、根据小学生的年龄特点，口语教学中的语言活动形式要多样化，趣味化

英语歌曲，游戏等都是培养说话能力的好方法，而且小学生的表演欲强，也应指导学生们开展各种表演活动。在复习动物单词时，我通过chant的形式进行复习，例如：Good morning，g ood morning，what do you see？ I see a monkey.Look at me，Monkey！ What do you see？ I see a panda.Look at me！

在语言学习的初级阶段，歌谣不仅能活跃课堂气氛，更能激发学习兴趣，而且更好的帮助学生学习语音，语调，增强语感。

三、丰富语言材料的呈现方式，小学生在学习外语时心理和生理上有很多优势

但短时记忆力强 ，模仿力较为直观，缺乏抽象能力，在低年级教学中，我经常采取一些直观的教法，例如在教学水果单词时，我让学生自带水果，让学生直观感受单词所对应的实物，同时再对照实物进行口语表达练习，减少了学生心中对单词的翻译过程，能够对照实物将英语单词脱口而出，这样即学会了英语表达，又掌握了所学知识，而在高年级的英语教学中，可以利用图片，多媒体等教具，也可以通过讲故事，复述故事到口语教学，复习有关家庭的单词，可出示家庭的照片，进行单词复习，并就家庭成员的情况展开简短的对话，可将学生分成4人小组，要求学生在组内轮流展示并介绍照片，例：This is my family photo，This is my father，Hes cool，Hes a driver.This is my mother，shes beautiful，Shes a teacher.This is my bother，Hes….也可以将照片投影到大屏幕上，要求其他同學就照片展开提问：如： Zhang Peng：Whos this man，John？John：Hes my …Zhang Peng：Whos this woman？ John：Shes my …Zhang Peng：What does she do？John：Shes a ……

家庭是孩子们熟悉和喜爱的话题，是学生生活中真实而重要的内容，用英语谈论自己的家庭，为孩子们提供了语言运用于实际的机会，同时，提高了口语水平。

要让学生说标准的英语，大量练习是不可避免的，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打击学生参与口语练说的积极性，因此我在进行口语教学活动设计时，本着体验学习，合作学习，提高学生学习兴趣的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供不断成长的空间。我坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。有些学生一开始不习惯我用英语来组织课堂，但我坚持用英语来组织课堂教学中的各个环节，说的速度较慢些，而且多次重复说，让学生反复听，反复感受，学生会逐渐了解我的语言，在课堂上给学生创造轻松愉快的氛围，激发学生学习兴趣。课堂延伸，我给学生提供说话的机会。口语训练不是一天两天的事，而教学时间却是有限的，因此，口语练习不能仅限于课堂上，应让学生多参加些课外活动，应鼓励学生多用英语进行交流，让学生无论何时何地都要想着说英语，如：问候、介绍、道歉、感谢等会话。

总之，在口语教学实践中，我善于把提高学生说话能力纳入英语教学活动中，给学生提供说话机会，在课堂增加口语活动。随着素质教育的不断实施，我认为应积极推进英语口语教学，向着课程标准的目的和要求健康发展。

参考文献：

[1]陆俊华.浅谈小学英语中的口语教学[J].新课程研究.2014（3）.

[2]刘桂红.浅谈小学英语中的口语教学[J].课外阅读：中旬刊. 2012（20）.