行动研究与独立学院外语教师专业发展

韩延利

【摘要】本研究以河南省某一独立学院外语教师为研究对象，通过问卷调查、访谈和课堂观摩的方式对其开展行动研究，旨在验证行动研究是促进独立学院外语教师专业发展的有效途径，研究结果表明：行动研究不仅可以促使独立学院外语教师提高自身的问题意识和培养自身的反思能力，而且可以促使他们将理论与实践结合起来，提升其教学科研能力，来促进自身的专业发展。

【关键词】独立学院 外语教师专业发展 行动研究 反思能力

一、引言

近年来，独立学院发展迅速，已成为我国高教事业不可或缺的重要组成部分。随着独立学院的不断扩招和快速发展，外语教师数量与质量的要求也在增加。但独立学院的外语教师队伍呈现结构不合理现象，大多数教师都是刚毕业的硕士研究生，或是刚获得中级职称的青年教师，缺乏实力较强的中年骨干教师，无法形成传帮带的教师专业发展模式。如何促进教师专业发展，建设一支适应独立学院发展的外语教师队伍已成为亟待解决的重要难题。

1953 年，美国学者Corey第一次系统地将行动研究的概念引入到教育领域。Kemmis 和 McTaggart指出行动研究是一种自我反思的方式。郑敏，陈凤兰提出把行动研究运用到大学英语阅读教学中。王蔷在《英语教师行动研究—从理论到实践》一书中对行动研究的理论和实践做了概括和總结。辛广勤指出行动研究更能够直接解决教学中的问题，同时提高科研能力和职业影响力。文秋芳指出：行动研究的对象是教师本身、教师的实践、教师所教的学生、教师所用的教材和教学方法。

从中外学者对行动研究的探索、界定和上述回顾中可以看出，行动研究对教师的专业发展作用很大、影响深远，但国内外语界对行动研究起步较晚，且近十年来我国高校外语教师行动研究相对较少，大多都是介绍行动研究的定义、特征和原则方法。而针对独立学院外语教师这一特殊群体，国内学者在进行行动研究时，涉及到的著作或论述微乎其微。所以，如何基于行动研究来促进独立学院外语教师专业发展这一问题就显得尤为迫切。

二、研究设计

1.研究问题。本研究主要关注行动研究对独立学院外语教师专业发展的影响，重点探讨以下三个问题：（1）独立学院外语教师如何看待自己的专业发展？他们对行动研究和反思性教学又有什么样的看法？（2）独立学院外语教师如何在教学中实施行动研究方案？（3）行动研究对独立学院外语教师专业发展起到什么样的作用？

2.研究对象。本文研究对象为河南省某独立学院外语系的教师，共39人。所选对象中有35名教师的高校教龄均在4年以上，其余4名教师的教龄则在2年左右。教师的年龄结构基本上以中青年教师为主，其中35岁以下的教师占67%；教师的学缘结构具有硕士及以上学位的教师占82%；教师职称结构整体上以讲师和助教为主，比例分别为49%和28%，副教授以上职称的教师比例为23%。教师的职称结构、年龄结构和学缘结构如下图所示：

3.研究步骤。研究者首先对上述的39位外语教师进行了问卷调查，目的在于：（1）了解独立学院外语教师对自身专业发展的看法；（2）了解独立学院外语教师专业发展中所存在的主要问题；（3）了解独立学院外语教师对反思教学的看法；（4）了解独立学院外语教师的团队合作意识。其次，由于时间和精力的限制，研究者根据问卷调查的结果，选取具有代表性的15名教师进行深度访谈，选取这15名教师所遵循的原则如下：（1）需要对自己的专业发展有一定的规划；（2）需要具备较强的专业素养和教学反思意识，且教学效果也能受到督导专家和学生的好评；（3）需要具备团队合作意识，愿意参与到行动研究中来，这些条件可以保证本研究的顺利实施和完成。该访谈的目的在于了解独立学院外语教师对行动研究这一理论的认识程度以及在具体教学中的实践情况。再次，研究者根据这些研究对象对行动研究的认知程度，成立一个行动研究中心，并对其进行短期的培训，培训的内容包括：（1）指导他们系统的学习行动研究的定义、特点以及实施的步骤；（2）研究者主要依据文秋芳教授对行动研究的流程所做的概括：聚焦问题—提出（ 解决问题） 方案—实施方案—评价成效，对研究对象做出相应的指导，让他们立足于教学实践，寻找一个“聚焦问题”；（3）指导他们定期撰写自己的教学反思日志，反思日记的内容主要记录课堂教学过程中遇到的各种事件，包括教师对教学过程的理解和思考以及对特定问题的分析和判断；（4）指导这些研究对象依据文秋芳教授的行动研究步骤，在教学实践中进行行动研究，从“聚焦问题”出发，一步步展开行动，并记录在这一行动过程中的一些体会、反思以及成效；（5）在这些研究对象实施行动研究的过程中，研究者鼓励他们注重合作研讨，建设学习型团队，互相取长补短，如果在实施具体方案的过程中遇到难题的话，研究者会给予相应的帮助。最后，研究者从行动研究中心的成员中随机抽取4名教师，对他们进行课堂观摩，研究其教学反思日志以及其行动方案，进而对这些研究结果进行收集和分析，并评价、反思他们在这一阶段所获得的收获以及对自己专业发展的明晰认识。

三、结果与讨论

1.问卷调查的结果。该问卷调查主要涵盖10个问题，问题1-4涉及到该独立学院外语教师对自身专业发展的看法，5-8涉及到研究对象对教学反思的看法，9-10涉及到研究对象的团队合作意识。由于参加问卷调查的老师都是一线教师，她们很认真的填写了问卷调查，且全部为有效问卷，调查结果如下表所示：

问题 选项/所选人数/所占百分比

1.促进自身专业发展最好的方法： A.承担更多的教学任务/4/ 10.3% B.自我反思/23/ 59% C.参加更多的专业培训/12/30.7%

2.制定自身专业发展的计划： A.正在实施

/18/46.2% B.从没想过

/4/10.3% C.准备计划

/17/43.6%

3.教师专业发展中最为重要的是： A.教学能力/12/ 30.8% B.自我发展能力/24/61.5% C.和学生的交际能力/3/7.7%

4.目前教师发展所面临的困难是： A.自身基础薄弱/2/5.1% B.工作任务重

/25/64.1% C.学校支持的力度不大/12/30.8%

5.关于观察记录自身教学行为的习惯： A.有时 /15/38.5% B.经常/19/48.7% C.从不/5/12.8%

6.关于写教学日记的习惯： A.从不/1/2.6% B.偶尔/10/25.6% C.经常/28/71.8%

7.写教学日志的目的是： A.应付学校检查/7/17.9% B.改进教学

/20/51.3% C.一种习惯

/12/30.8%

8.关于教学反思： A.经常/23/59% B.偶尔/8/20.5% C.从不/8/20.5%

9.在教学中碰到问题时，一般会： A.自己钻研

/12/30.8% B.与同事合作探讨/25/64.1% C.忽略/2/5.1%

10.关于和同事分享自己的教学心得： A.愿意/25/ 64.1% B.不愿意/6/15.4% C.视情况而定

/8/20.5%

从表中可以看到，针对问题1-4，59%的老师认为自我反思可以促进自身专业发展，这表明越来越多的老师开始意识到反思与自身专业发展的密切联系，并有三分之二的老师有制定自身专业发展计划的打算，同时61.5%的老师更多的关注自我发展的能力，这些都表明该独立学院外语教师已经意识到自身专业发展的重要性。但与此同時，64.1%的老师指出了目前自身专业发展所面临的最大困难是工作任务重，这说明独立学院外语教师所承担的教学任务过重，在一定程度上阻碍了其专业发展。另外，学校在相关方面支持的力度也需要有待提高。针对问题5-8，绝大多数老师都有记录教学日志的习惯，而且愿意通过教学日志来进行自我反思并改进教学，提高教学效果。同时，也说明还有少部分老师并未意识到反思教学的重要性，缺乏这方面的知识结构，所以他们在今后的教学中还需要相关的理论指导和培训。针对问题9-10，64.1%老师在教学中碰到问题会向同事请教探讨，并愿意与同事分享自己的教学体会，这说明他们具备团体合作意识，但从长远来看，如果一味地寻求同事帮忙，会不利于他们在教学方面做更深入的研究，从某种程度上会影响自身能力的提高。

2.访谈结果。访谈的问题主要涉及到15位受访者对行动研究的认知程度以及在教学中的具体实践情况。研究者对每位受访者进行15分钟的访谈，问题如下：（1）您是如何理解行动研究的？（2）您是如何在实际教学中进行行动研究？针对问题（1），7位教师认为行动研究指的就是对日常的教学活动进行研究；6位教师认为行动研究就是教学反思；还有2位老师认为行动研究就是针对教学中出现的某一具体问题，和同事进行探讨研究。针对问题（2），其中8位教师一致认为首先找出自己在教学活动中某一环节出现的问题，然后进行反思，进而采取措施解决出现的问题；其他7位教师则表明他们有过这方面的想法，但还未实施。以上结果一方面说明这些受访者对行动研究的具体内涵理解的不够全面，有待进行专门的学习和培训；另一方面说明他们有很强的愿望和意识想在教学实践中开展行动研究，但缺乏相关理论的指导，研究目标不够清晰，开展行动研究还是存在一定的难度。

3.培训后的结果。研究者对以上受访者进行短期的培训后，从行动研究中心随机抽取四名教师，为保护其隐私，研究者对他们进行编号教师1、教师2、教师3、教师4，然后研究其聚焦问题、行动研究方案，并对其进行课堂观摩，目的在于检测：（1）他们们参加完培训后是否能有效的在教学中实施行动研究方案？（2）行动研究促使他们的课堂教学实践发生了哪些变化？（3）参与研究的教师是否意识到行动研究是促进自身专业化发展的重要途径？研究结果如下表所示：

课堂观摩结果（45分钟） 教师的教学活动各个环节设计的都很好，尤其是导入部分，有图片创设情境，丰富了课堂内容，扩大学生的视野，重要的是学生能够积极地参与课堂活动，学生的学习热情很高。 教师在授课时，能够运用灵活多样的教学方法，采取视听和说相结合的方式，活跃课堂气氛，并在一定程度上增强了学生学习的积极性和自信心，从而提高其语言应用能力。 教师在授课时，对授课内容做了微调，并教会学生基本的听力技巧，同时引导他们及时做听力笔记并做到听前要学会预测问题，学生能够专注的进行听力练习并作出积极的反应。 教师在授课时，能够运用语篇衔接和连贯知识，针对不同的文体对学生举一反三，强化写作的技巧，并让学生随堂进行专项写作练习，激发学生的写作热情，扩大其语言输出的能力。

从上述表中可以看出：（1）参与行动研究的这几位教师在培训后能够有效的在教学中实施行动研究方案，他们能够立足于教学实际，发现聚焦问题，并展开行动；（2）行动研究可以促使他们的课堂教学实践发生一些变化，特别是他们在发现问题后能够增强反思意识，转变自身的教学观念，从而促进自身教学效果的提高；（3）参与研究的教师已经意识到行动研究是促进自身专业化发展的重要途径，行动研究增强了教师间的合作意识，并拓宽和完善了他们自身的专业知识结构，使他们意识到实际的教学就是科研的突破口，在一定程度上增强了他们的科研意识。

四、结语

从以上的分析中可以看出，本研究一方面可以为独立学院外语教师专业发展提供一个明确的理念和指导思想，使更多的青年教师能结合独立学院学生的特殊性，根据学生实际水平寻找及探索最适合独立院校的外语教学模式，不断进行外语教学研究，提高外语教学和学生学习的质量；另一方面，本研究还可以使独立学院外语教师立足于实际教学，养成善于发现问题的好习惯，并进行不间断地反思，及时总结经验，改进教学，提高自己的专业水平，从而促进自身的专业发展。同时，从长远来看，本研究还可以最大化地提升独立学院的知名度，扩大其生源，促进其持续健康的发展。

参考文献：

[1]Corey.Research to Improve School Practice[M].New York：Teachers College of Columbia University，1953.

[2]Kemmis，S & Mctaggart，R.The Action Research Planner[M].Victoria：Deakin University Press，1982.

[3]王蔷.英语教师行动研究—从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]郑敏，陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究，2000（6）：431-436.

[5]辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学， 2006（3）：18-24.

[6]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

【基金项目】2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目，项目编号：2014-QN-588；2014年度省社科联、省经团联调研课题，课题编号：SKL-2014-1441。