在民族院校大学外语教学中实施分层教学的思考

王晶

【摘要】分层教学又称分组教学，20世纪80年代以来，分层教学的概念被引入我国，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师在不同的班组根据学生实际水平进行教学。大学英语分层教学对于有针对性地加强学习指导，提高学生英语学习的自信心，激发学生的学习兴趣实现教学目标具有积极作用。基于民族院校中少数民族学生在英语学习方面表现出来的特点，在民族院校中实施分层教学有其现实的探索意义。

【关键词】民族院校 分层教学 大学英语

一、引言

按照《大学英语课程教学要求》大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。我们课堂教学面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，这就是分层教学（陈琳霞，2005）。大学英语分层教学具有坚实的理论基础和对学校生源层次差异的良好适应性，已经成为当前国内高校大学英语教学改革的一个主要方向。大量研究表明，大学英语分层教学体现了因材施教的教学原则，满足了个性化教学和学习的需要，是解决大学英语教学中生源水平参差不齐的有效途径。但是，目前大学英语分层教学的研究主要在普通综合大学中展开，对民族院校的大学英语教学研究较少。基于民族院校大学生在学习英语方面表现出来的特点，在民族院校中实施分层教学有其现实的探索意义。

二、大学英语分层教学的优势

与传统的班级授课相比，分层教学在以下几个方面具有优势：

1.有利于激发学生对英语的兴趣和动机，更好地调动学习英语的积极性。按照不同层次的学生的最近发展区，分层教学在具体实施过程中，为不同学生设定了不同层次的学习目标。完成目标还可以上升到更高层次。因为教学目标是切合实际，近在眼前的，这将在很大程度上消除学生在学习英语过程中的焦虑感，增强他们的自信心。对各层次学生相对应地进行i+1的语言输入也能够有效地激起他们的竞争意识和求知欲望。特别是一般要求和较高要求的学生，越多的成功感受就越能提高他们学习英语的积极性和兴趣。

2.分层教学更能照顾到全体学生。分层教学确实能满足不同层次学生的需要，在一定程度上解决了更高要求学生上课“吃不饱”和一般要求学生“吃不消”的问题，使不同层次学生在原有水平上都得到了一定程度的提高。（于娟，2011）教育只有使每个学生都能在原有水平上提高，才能发挥教育最大的作用。

3.有利于教师业务水平的提高。与传统教学相别，在对学生进行层次的划分，设定教学目标，设计教学过程等方面分层教学都对教师提出了更高的要求，使教师在课前一定要钻研大纲，吃透所授教材，并依据合理的教学目标，对不同层次的学生提出不同程度的问题，给予不同的指导，采用不同的教学方法。将学生的个体差异和教学目标尽可能统一起来。与此同时，由于教学环节的增多，民主化的管理，分层教学能够增加师生间的互动，从而拉近师生间的距离，使课堂气氛更加和谐。

4.有利于教育公平。在传统教学当中，教师更多的关注上层和中上层的学生，而中下层和下层的学生由于较少得到关注和帮助，造成优更优，差更差的局面。而在分层教学当中，根据个体水平的差异，全体学生会被化分成不同层次，这就使得教学方法更有针对性，中下层和下层学生也将得到同等的关注和帮助，使每个学生都有所发展，这就是分层教学的意义所在。分层教学在努力消除教育不公，为受教育者提供最优质的教育。

三、民族院校大学生英语学习特点

1.与发达地区的重点院校相比，由于各方面条件的制约，民族院校大学生英语水平普遍薄弱。由于没有得到学校及社会的重视，即使在开设了英语课的学校里，课时也较少，教学效果并不显著。致使有些学生高中毕业时，还只会一些极简单的单词和句子。

2.Deci & Ryan的自我决定理论则把动机看成是一个动态的因素。该理论侧重两大动机取向：一是对学习活动本身的内在兴趣，二是学习活动外在的报酬。他们将学习动机分为三大类，即无动机，外在动机和内在动机。他们认为，这三种动机位于同一个连续体上，自我决定的程度由低到高不断增强。因此内在动机越强的学生自主学习能力也就越强。由于民族院校多处于欠发达地区，与外界沟通较少，与国际接轨程度较低，因此造成民族院校大学生外语学习内在动机不强，缺乏与目的语社会进行交际的需求。

3.民族院校中的少数民族大学生民族认同感普遍比汉族学生强，因此他们更注重团结，讲义气。对相同民族背景的物质文化和精神文化比较亲近。与此同时，在汉族主流文化的包围下，少数民族大学生又表现出更加敏感，自尊心强的特点。他们在外语学习过程中容易受挫或遇到困难。

四、民族院校实施动态分层教学的建议

鉴于民族院校大学生英语学习的一些特点及在分层教学中显露的一些问题，为进一步提高英语教学质量，通过研究与分析，笔者从以下几个方面提出解决这些问题的策略。

1.合理分层。非智力因素是指除智力以外的一些个性心理，对学习活动起着引导，维持和强化作用。非智力因素在不同范围和程度上对学习活动产生着明显的作用，如興趣，动机，情绪，理想等。要科学地划分学生的层次需要准确地把握学生的英语水平，不能单凭英语成绩来决定。因此本人建议将学生非智力因素与成绩及教师建议结合起来，在实施分层教学的过程中实行动态调整政策。将学生的学业进展情况考虑进去，动态地调整学生的学习层次。

（1）入学初分层。分层分数为对学生进行分层的唯一数字根据。首先把总分为一百五十分的高考成绩转换为百分制的分数，这个分数占分层分数的70%。然后设计一份非智力因素调查问卷，每一个问题都有三个分值可供选择，即1，2，3。如我喜欢英语，经常课下自己找时间学习；如果有英语协会，我愿意参加； 在学习过程中，我通常要求自己超过别人等等。之后对分数进行汇总，问卷分数占分层分数的30% 。根据得到的一个分层分数把学生分成三个层次。

（2）入学一年后分层。经过一年的英语学习学生的英语水平都有了不同程度的变化。有的进展大，有的进展小，有的可能出现倒退，同时任课教师也对学生有了更多的了解，因此需要对学生重新进行分层。试卷成绩仍然占分层分数的70% （其中包括笔试和口试，如果条件不允许，可将平时学期末口语测试做为此次口试成绩）。问卷分数占分层分数的20%。基于任课教师平日对学生的观察和了解，任课教师的建议可占10%。根据分层分数对学生进行动态调整。

（3）学期末临时调整。在第一，三学期末，如各别学生进步较快，为保护学生积极性，在尊重学生意愿基础上，教师可建议将其提前调到上一个层次。

2.做好思想工作。在我国，民族心理研究的成果都表明，各民族学生在心理及行为方面确实存在着差异。民族教育势必要考虑到民族学生心理的问题。分层教学多多少少会对部分学生的心理产生一定程度的影响，特别是一般要求的学生。因此做好分层前和分层过程中的思想工作就显得至关重要。学院及任课教师需要相互配合，耐心细致地做好思想工作，向学生们讲明各种利害关系，鼓励学生努力学习，升级到更高层次。让分层教学中的升级制度真正发挥提高学生英语学习动机的作用。这样才能保证分层教学最终的运行和实施。

3.加强教材建设和师资建设。就现行的教材而言，供一般要求学生特别是少数民族学生使用的教材选择性较小，而且全部都是用汉语编写的教材，教师授课时使用的教学语言也是汉语居多。以内蒙古民族大学为例，相对于蒙古族学生占学生总数一半的现实来讲，蒙汉兼通的师资严重不足。母语非汉语的少数民族大学生在学习英语时，因为他们是用第二语言来学习第三语言的，因此语言转换的复杂性大大增加，这一定程度上引起他们外语学习的焦虑情绪。要解决这个问题就要加大教材及教辅资源的开发，丰富种类，并增加教材中民族特色的内容，一方面有利于形成亲切感，让少数民族学生在教材中看到自己的影子，另一方面又有利于培养学生的民族自豪感。少数民族学生都非常团结，民族意识非常强，而语言又是文化身份的一个象征，因此加大对双语师资的培训在民族高校中是很有意义的。这种双语师资培训不应仅局限于语言培训还应该包含少数民族文化培训。

4.建立双语教学机制。针对民族院校大学生在语言方面的特殊性，在分层教学问题上也不能搞一刀切。正确处理好少数民族语言和汉语授课的关系问题，通过消除教学语言的障碍来达到提高教学质量的目的。进行“双语教学”试验。以蒙古族学生为例，蒙语是蒙古族学生的母语，汉语是第二语言，而英语则是第三语言。蒙语，汉语，英语属于不同语系。蒙古族学生学习英语的干扰要比汉族学生学习英语的干扰更大。因此对于汉语程度不够好的少数民族大学生，可以考虑使用其母语进行教学。而对于汉语程度较好的学生在学生自愿的前提下可使用汉语进行教学。如果英语成绩提高很快，成绩合格，少数民族大学生也可进入汉族班级学习，迎接更大的挑战。实现“双语教学”机制。

五、结束语

动态分层教学以“以人为本，因材施教”为指导原则。作为一个复杂的系统工程，需要学生，教师以及学校管理部门的相互配合才能发挥动态分层教学的优势。如何保证分层教学的公平性和科学性还需要进一步深入的探讨。

参考文献：

[1]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究2005（1）.

[2]于娟.在內地西藏班英语课上实施分层教学的思考[J].文理导航.2011（2）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[4]华维芬.试论外语学习动机与学习者自主[J].外语研究 2009（1）.

*本文系2013年度校级课题“动态分层教学模式在民族院校大学外语教学中的运用研究”（MDYB2013012）的研究成果。