古文教学为写作插上飞翔的翅膀

张玉红

内容摘要：古文教学与写作教学相结合，能够达到事半功倍的效果，能够将枯燥的语言转化为学生感兴趣的学习方式。古文与写作是高中语文学习中很重要的内容，如何有效地把两者结合，本文做了一点探索。

关健词：高中语文 古文教学 写作教学 学习兴趣

古文与写作在高中语文的学习中占有很重要的地位，高中语文教学在教材的选择上主要是以必修和选修教材为主，根据高考大纲的要求，很多学校都把教学的重点放在了古诗文教学上，在教学的过程中，笔者认为，如果能把古文教学与写作教学结合起来，能够达到事半功倍的效果，能够将枯燥的语言转化为学生感兴趣的学习方式。

一.从内容的角度深入挖掘，为厚积薄发的论据做好准备。生活是一扇门，学习是一扇窗。我们每个人都有这样的门和窗。写作本身是生活的馈赠，也是学习的升华。通过古文学习，我想它能积极的打开学生这扇写作之窗。我在教学的过程中，不是单纯的让学生记作者，背文本。而是把作者的故事通过视频或者其他人所写的优秀文章给学生看，在这个基础上让学生总结，写成自己的论据。学习《沁园春.长沙》时，学生自己写了一段毛泽东的文字，又看了《恰同学少年》，学生对伟人的认识上不是只停留在他的政治事迹上，而是对他的情感有了深入的了解，从而更透彻的认识了这个作者，他们将自己的感悟写成了读后感，这样对作文不仅有帮助，而且对学生的人格教育也是很有好处的。文本的内容也是学生积累论据的一个来源，来源于课文的论据让阅卷人有一种亲切感，也让学生真正的感到学以致用。学习《廉颇蔺相如列传》时，根据文中的三个故事，我布置学生任选一个故事做论据，写一个议论文的片段，要求论点鲜明，要有过渡的语言，论据部分要概括，并且对论据要有分析论证的方法，结尾要有点题升华。人常说“巧妇难为无米之炊”，米固然重要，但把米做成好吃的饭，每个人的方法还是不同的。通过这样的坚持和训练，学生有了很好的积累意识，无论是读到的人物传记，还是看到的《开讲啦》，他们都有了非常精心的积累。厚厚的积累本不只是数量，更是写作时信手拈来的“知识宝库”。

二.从结构的层面，培养学生的逻辑思维能力。学习的技巧可以传授，学习的方法可以改变，可是学生的逻辑思维能力在高中的学习中是没有专门的学科来教的。每个学科又都有着自己独特的思维能力和要求，每个人在成长的过程中，受到家庭和学校、社会等环境的影响，形成了每个人不同的思维水平。我们常说这是一个创新的时代，也是一个张扬个性的时代，但2014年全国新课标卷的语文高考试题，却分明告诉我们规矩依然重要。我们的个性和创新是有前提条件的。而在这个规矩之下，我觉得培养学生认识事物的正常的逻辑思维就更重要。古人在文章中也有我们可遵循的规律，学习陶渊明的《归去来兮辞》时，我特意设计了这样的问题：第二和第三两个自然段可以调换顺序吗？第四和第五两段可以调换顺序吗？为什么？学生在梳理了结构后，一致认为不可以：因为二三两段分别是写归家的情景和户外的田园生活场景，而四五两段则是由对自然的热爱，转到对人生和宇宙的认识上，最后是如何面对自己的人生境遇。高考考纲中规定的认识自然、认识人生和认识社会的能力，我觉得在作文的行文过程中就是一个基本的体现。学生觉得这样的认识过程是递进的，是自然而然在学习过程中得来的。他们在以后自己的写作中，也明白了遵循这个顺序的原因。有了这样的意识，无论是对写作的整体构思，还是对生活的观察上，学生就有了一定的深度。

三.从语言的角度，力求在精炼和文采上给学生以启示。写作时语言的表达，更是思想的外显。好的语言在作文中占有很重要的地位，阅卷老师一眼就能看出学生的文学功底，就是主要从语言上体现的。有的学生写作文全是白话，没有真正的学会书面语言。我在古文教学的过程中，适当的让学生鉴赏并仿写一些类似的语句。学习庄子《逍遥游》的时候，第一段的结尾“适莽苍者，三餐而反，腹犹果然;适百里者，宿舂粮;适千里者，三月聚粮。”学生在理解的基础上，明白了“行者备粮与万物皆有所待”的关系，并且接着写出了类似的排比段。学生在学习的过程中豁然开朗，原来我们的古人就是文采的大师。在这篇文章中，庄子的“以重言为真”，也就是他在论述的时候引用古人的作品中的话，来增强自己文章的真实性，学生也就明白了为什么平时写作中强调引用的作用了。水到渠成，顺理成章的将不同的修辞，运用到自己的写作中，学生的语言不再那么干瘪了。一篇古文成为了学生学习的范文，真的让学生喜欢上了它。

古文的学习是继承中国传统文化的最好方式，我们的课堂就是发扬传统文化的阵地。中华民族悠久的历史文化，在我们当代学生身上不是沉重的负累，而应该成为不断汲取营养的源泉。将古文教学与写作教学有机结合起来，是学生语文知识积累的升华，也是学生心灵得到沉淀的保障！

（作者单位：河北省承德市第一中学）