拓展阅读是提高阅读的有效方法

邹丽华

内容摘要：正如诗圣杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”语文教师要很好地完成语文教学任务，光靠教材是远远不够的，还必须拓展阅读——指导学生阅读大量的经典作品。而初中生阅读是需要指导的，课堂是指导学生阅读的主阵地，语文教师是他们的引路人、摆渡者。拓展阅读，就是以教材课文为立足点，引导学生拓展到阅读更多的作品。

关键词：拓展 阅读 同题 作品 方法

目前，电子产品充斥着学生的生活，网络游戏占据了学生大部分课余时间，大大影响了学生阅读经典文学作品。而一个学生的语文综合能力要提升，离不开阅读古今中外的经典文学作品。只有有了这种积累、沉淀，才能厚积薄发，阅读、写作能力才能提高。因此，在课堂内外指导学生进行大量的正确的阅读，显得尤为重要。拓展阅读，正是提高语文阅读教学实效的一种有效方法。

拓展阅读，顾名思义，就是以教材课文为中心，拓展到阅读相关作品的阅读方法。具体来说，可从以下方面实施拓展阅读。

一、从节选课文拓展到整篇作品

有些课文只选了整篇文章的部分，或节选了其中几则内容。在教学时在完成教材教学任务后，有必要扩展到其它段落、篇章或整篇作品。如教学《﹤论语﹥八则》时可拓展阅读《论语》中其它有关读书、教育的内容，有关为人处世的，如“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉？”有关为官治国的，如“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”有关君子品质的，如“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”通过阅读拓展，可以引导学生进一步了解孔子其人，了解孔子的“仁”“义”“礼”思想，学习其精粹。

在教学《诗经》二首时，引导学生拓展阅读《诗经》（诗三百）中的其它诗，如《诗经·国风·郑风·子衿》“青青子衿，悠悠我心”;《诗经·国风·邶风·击鼓》：“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”等 。

在教学老舍的《在烈日和暴雨下》（选自小说《骆驼祥子》的第十八章），可让学生拓展阅读整部作品《骆驼祥子》。

二、拓展同一作者的相关作品

从课文扩展到阅读作者的其他作品，是很自然、常用的拓展。在初中语文教材中，鲁迅的作品选得最多。这些作品主要选自小说集《呐喊》和散文集《朝花夕拾》（《朝花夕拾》为初三下学期名著推荐篇目）。在教学《社戏》时，可引导学生拓展了解文学巨匠鲁迅先生的著作情况。根据初一学生的理解水平，推荐拓展阅读同是选自《呐喊》的作品《一件小事》和《鸭的喜剧》，初二教学《呐喊》中的《孔乙己》时，可拓展阅读《药》《狂人日记》《明天》;在初三教学《故乡》时，可拓展阅读《呐喊》中余下的小说，如《阿Q正传》等。在这基础上再拓展阅读鲁迅的另一部小说集《彷徨》中的《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等经典篇章。在教《雪》（选自散文诗集《野草》）时可适当拓展阅读散文诗集《野草》中的《秋夜》等作品。

在教学朱自清的散文《春》时，引导学生了解作者经历及《春》的写作背景：1932年8月，朱自清漫游欧洲归来，不久便与陈竹隐女士结为夫妻，同年9月出任清华大学中国文学系主任，1933年4月又喜得贵子，心境愉悦，写下了这篇散文。联系背景，学生就易于体会《春》中作者乐观向上的情绪了。同时，可以拓展阅读《荷塘月色》，感受荷塘月色美丽的景象，体会作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。这样可以引导学生较为全面地理解作者的个人情感、态度，并为高中学习这篇文章奠定基础，另外也为学习初二教材中的《背影》和初三教材中的《绿》张好了本。

三、拓展到内容与写法的相似作品

从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章。不管是古文还是现代文都有类似的文章可拓展阅读。

如在教学初一下册《黔之驴》时，引导学生了解本文的写作背景：“永贞革新”失败后，柳宗元被贬永州十年。柳宗元被贬永州时，那些反革新的执朝政的宦官和大官僚依旧不想放过他，时时刁难他。柳宗元来到永州刚半年，母亲就去逝了，住宅又连遭火灾，令柳宗元愤、悲、哀交加。同时，柳宗元对官场许多官僚的行为也看不惯。国忧、家难、心愁集于一身，在这样一种复杂的心境里，柳宗元写了《三戒》一文，《黔之驴》就是《三戒》中的一则。再指导学生拓展阅读《三戒》中的另两则《临江之麋》和《永某氏之鼠》。要求将其摘录在本子上，翻译并谈启示。在了解作者“被贬永州做司马”的经历后，为解读初二教材中的《小石潭记》和初三教材中的《捕蛇者说》做了铺垫。在教学《小石潭记》时，可推荐柳宗元的《永州八记》（包含《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）中的其它一两则游记阅读，进一步体会柳宗元借写山水游记书写胸中愤郁的情感。

又如在教学蒲松龄的《狼》时，引导学生拓展阅读另两则《狼》，比较其异同。激发学生进一步拓展阅读中国古典短篇小说集《聊斋志异》中其它感兴趣的文言故事，体会其鲜明生动的人物形象，曲折离奇的故事情节，严谨巧妙的结构布局，简练的文笔，了解当时黑暗的社会现实。

在教学现代著名文学家老舍的《济南的冬天》（选自长篇散文《一些印象》），可拓展阅读《济南的秋天》。

四、拓展到同一时代或相似经历的作者作品

在教学柳宗元作品时，了解了“八司马”（贬韦执谊为崖州司马，韩泰为虔州司马，陈谏为台州司马，柳宗元为永州司马，刘禹锡为朗州司马，韩晔为饶州司马，凌准为连州司马，程异为郴州司马），可拓展阅读刘禹锡作品《西塞山怀古》等，这也为学其诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《秋词》和古文《陋室铭》做了铺垫。

同样被贬职的宋代文学家苏轼，其作品初中教材中有《水调歌头·明月几时有》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》《记承天寺夜游》，后两个作品都是作者由于“乌台诗案”被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练副使时所作。这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼已变得心灰意冷，苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情，从中仍能读到苏轼乐观、旷达的情怀。因此在教学《浣溪沙  ·游蕲水清泉寺》时可引导学生课外阅读《赤壁赋》《后赤壁赋》，这又为教学《核舟记》埋下了伏笔。

五、从课文某一点拓展到某一篇作品

从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字也可以拓展到阅读相关作品。如郭沫若的诗《天上的街市》，其中作者改写了牛郎织女的故事，由此可拓展阅读神话传说《牛郎织女》。又如柳宗元的《捕蛇者说》中引用孔子的话“苛政猛于虎也”，可拓展阅读《礼记·檀弓下》中的《苛政猛于虎》一文。

当然，光有老师课上引导学生去阅读作品，学生课后不落实是不行的。为了真正落实这拓展阅读活动，老师可通过多种方式督促学生去阅读，利用多个渠道呈现阅读成果。

一是可通过复述、诵读等形式进行展示交流。每周可利用一节课推荐拓展阅读的作品，如学了《寓言二则》（《郑人买履》《刻舟求剑》）后，让学生拓展阅读其它成语故事，并利用一节课来讲故事，谈启示。可以利用课堂时间开展《论语》《诗经》的背诵比赛，进行重点诗人的古诗词默写比赛，并指导学生将此恰当运用到作文中去。

二是可进行读后感写作交流。如读了长篇小说《骆驼祥子》，可要求学生写读后感，引导学生了解人力车夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇及旧中国的黑暗，明白作者对统治阶级对劳动者的剥削、压迫的憎恨，对劳动人民的深切同情，并进一步引导学生讨论怎样对待如今生活在社会底层的农民工、清洁工、人力车夫等。如读了鲁迅小说集《呐喊》中的《一件小事》这篇小说，要求学生写读后感，由此不仅让学生充分感受到一个“下等人”的高尚人格的力量，还可联系社会现状让学生讨论“面对跌倒的老人是扶还是不扶”等问题。

三是可组织读书笔记展示交流。拓展阅读时，可要求学生做读书笔记，摘录喜欢的词、句、段。为了进一步通过读书笔记的形式来促进学生的拓展阅读，教师可定期将学生的读书笔记推荐在学习园地上展览。

在指导学生拓展阅读的过程中，教师依然要起主导作用，做好准备、引导、检查工作，学生始终处于主体地位。这样才能真正引导学生做到阅读、思考、整合。

要做到以上几点，对教师的要求当然要高一些。教师必须熟悉初中三年语文教材的所有课文对此进行归类、然后搜索、收集相关内容，在自己先阅读的基础上进行取舍、迁移、整理。教师在备课时还要有意识地设计拓展阅读环节。

综上所述，这种有计划的拓展阅读，可以使阅读教学在课内外互相比较、融合，不仅让学生更好地理解、把握课文内容，而且可以让学生阅读得更广、更深。这样日积月累的拓展阅读，不仅激发了学生学习语文的兴趣，拓宽了学生的阅读面，提高了学生的阅读理解能力，还能让学生更好地独立思考和个性发展，写出有思想的文章也不再难了。总之，拓展阅读可让学生走得更快，更高，更远。

（作者单位：江苏苏州市吴中区迎春中学）