对预习案编写的几点思考

汤雪娜

【摘要】 课前的预习工作对学生来说非常重要，要想培养学生良好的预习习惯，那么教师就应该有针对性的进行指导，而预习案就是一种较好的指导学生预习的方案. 预习案的编写要达到一定的效果，编写时就要有新课的学习目标，要有明确的让学生阅读课本的要求，要有一定的解题思路和方法的指导.

【关键词】 预习案；目标；阅读；解题思路

现在大部分学校对课堂教学进行了改革，就数学学科而言，数学课堂的改革方式也很多. 但无论选用那种课堂教学模式，在教学中都有一个重要的环节，那就是预习. 数学课堂的预习工作非常重要，要想让学生在45分钟的课堂上学到知识，教师就要对学生的情况有所了解，这样才能在课堂上做到有的放矢，才能针对学生的实际情况备好课，上好课. 要想了解学生对一节新课的掌握情况，预习案的编写和使用是一种非常有效的途径. 那么结合我这几年来编写预习案的实践，谈谈在预习案的编写过程中的几个想法.

一、预习案的编写要有新课所需要达成的目标

许多教师甚至还有许多校领导可能都有这种想法，预习案的编写就是编写这节课要讲要练的习题，其他的理论性东西就不要编写在上面了，浪费纸张的页面. 还有的教师认为学习目标的编写也是一种浪费，因为学生根本就不看，写在上面也没有任何价值. 这些想法好像很符合实际情况，可我认为预习案的编写一定要有学生学习新课的目标. 一节数学课堂不能没有教学目标，学生的数学课堂学习不能没有学习目标. 我的大学指导教师曾经说过这样一句话：“没有目标的课堂就好像是漂在海上没有航行方向的船只，永远到不了对岸”. 因此我们在编写预习案时，就要告诉学生下一节课我们应该达成的学习目标是什么. 而对于学生不去看这个目标，完全是因为我们教师本身不够重视. 我在平时教学过程中，我在发放学生学案时，一定要把学习目标读给每名同学听，并对怎样达成这个目标提出一定的要求，这样学生就会重视这个目标了. 许多教师认为现在流行三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，因此编写预习案时一定要把这些内容全部编写进去. 我只想说这些东西应该是教师编写教案时用的，应该是教师要通过课堂达成的目标. 而预习案的目标要简单明白，编写时只要明确让学生了解什么，掌握什么就行. 我在编写一元二次方程定义这一节课时，就给学生编写了两个目标：1. 了解一元二次方程的概念，会判断一个方程是不是一元二次方程；2. 会将一元二次方程化成ax2 + bx + c = 0（a ≠ 0，a，b，c为常数）形式，并指出a，b，c的值. 这样的目标学生通过预习就可以达成，而且要掌握的内容也是很明确的，教师在预习案的批改，以及课堂教学中都能对学生完成预习目标情况进行检查. 因此我们在编写预习案时，一定要有明确的、好操作的学习目标.

二、预习案的编写要有明确的阅读课本内容的要求

学生对于预习在很多情况下不是非常重视，这是为什么呢？这是因为学生认为反正这些内容下节课老师要讲，我们不做或做错了也没有什么关系. 产生这种想法的学生不在少数，那我们怎样才能改变学生的这种想法？产生这种想法的根本原因：一是学生的预习习惯没有养成，二是教师没有做好预习的方法指导. 而预习的方法中最为重要的就是看书，如果书不看你怎么去做练习，你怎么去掌握知识点，你怎么会了解自己哪些地方是懂的，哪些地方是不会的. 因此看书很重要，而要想让学生看书，在预习案上就要有明确的看书要求，并且要能让学生真正看书. 我在编写预习案时，我总要在预习过程前面加上这样的一句话：请同学们认真阅读课本××页到××页，划出重要知识点，再完成下面预习过程. 预习案的编写提出这样的要求后，学生在做预习案时，是一定要看书的，因为不看书，他就不知道重要知识点是什么，不看书他就不会在书上作任何的标记，不作标记老师检查时就没有完成. 通过这样的方法能让学生做好课本的阅读，这样方能达到预习的效果.

三、预习案的编写要有一定的解题思路和方法的指导

预习案的编写离不开具体的例题，这些题目可以是课本上的例题，也可以是教师觉得上课要补充的题目. 在题目的编写和使用上，许多教师的认识不到位，他们认为预习案就是让学生预习用的，只要有题目在上面就行了，不需要对学生作任何的提示和指导. 其实这是一个非常大的误区，预习案的题目编写，选择的不是已经学过的知识，而是新课的知识运用，如果不给学生适当的提示，学生做起来就会很困难，就会有学生不去思考不去做. 长期下去预习案就失去了其作用，根本达不到预习的目的. 所以我们在例题的编写上，要给学生适当的解题思路或方法指导. 例如在讲平行线的性质与判定的综合运用时，课本上有一道例题：如图，AD∥BC，∠A = ∠C，试证明AB∥DC. 这道题虽然是课本上的例题，但学生综合运用知识的能力还没有达到那么高的层次，所以我们要分散难点，比如设立一定的问题让学生去填空. 因为AD∥BC，所以∠A = ，又因为∠A=∠C，所以∠C = ∠ ，所以AB∥DC. 就算是这样让学生去做，学生可能还不一定会想到横线上填写∠ABF，那我们在编写预习案时还可以在∠A，∠ABF，∠C的顶点处画出相同的符号，这样能更好的提示学生，让学生能把这道题目做对. 利用这些提示或方法指导，学生能够很轻松的解出这些题目，学生只有经常做对预习案的题目，那么他对预习案的使用才能感兴趣，才能提升学生的学习兴趣，才能使学生的预习效果更好.

当然在预习案的编写过程中，大部分充满着编写者个人的教学意图，那么要想运用好预习案，作为教者使用时一定要意会其中的意图. 当然如果在编写前就能进行教学研讨，让所有使用预习案的人都能参与，这样才能让预习案发挥最大的作用. 而且预习案使用过后还要能作好后期的修改工作，以便今后教学过程中再次使用.

【参考文献】

[1]候艳丽.关于导学案编写和使用的几点思考[J].学术研究2011年第11期.

[2]韩立新.提高预习效果的几点尝试与思考[J].华夏教师2013年第7期.