“活动单导学”高效课堂教学分析

谢小兵

【摘要】 本文以复习反比例函数为例应用“活动单导学”如何实现高效课堂教学进行了分析，指出潜在的问题，并提出了解决方法.

【关键词】 初中数学；课堂教学；高效课堂

“活动单导学”教学模式，即课前通过预习单明确课堂学习内容，并解决相关基础题. 上课进行应用活动单导学教学，教学前设计好活动，教学进行时师生、生生互动有效生成. 在上课结束前，实施巩固单，当堂检查这堂课的学习情况. 教学后经过问题巩固单的练习，复习上课时老师讲的所有内容. 本人结合初三反比例函数的复习谈谈自己的看法：

首先，预习的重要性. 我认为预习是学习者根据本人的能力和老师布置的任务进行选择性学习，因为数学知识前后有一定的联系性、先后性和科学性. 新的内容都是在原有知识的基础上生成的，所以我们老师在进行教学时要将与新知识关联的旧知识进行复习. 例如在进行初中反比例函数的复习时预习单的设计我进行了如下操作：

一、预习要求

依据学生对反比例函数已有的认识，依据题目中给出的已知进一步强化求出反比例函数代数式的能力；希望他们能够依据函数的解析式和图像说出其性质，并解决其他有关问题.

二、预习单展示

1. 我市现有土地为1547 km2，每人平均拥有土地为S（单位：km2/人）随全市人口n（单位：人）的变化而变化，则S与n的函数关系式是

（反比例函数的定义）

2. 由上图，函数解析式为y = ■，图像过点A（1，3），求k的大小任意请说出图像落在I 、III象限的反比例函数的代数式

3. 在函数y = ■的图像上有三个点的坐标分别为（1，y1）、（■，y2）、（-3，y3），函数值y1，y1，y3它们的大小是 （ ）.

A. y1 < y2 < y3 B. y3 < y2 < y1

C. y2 < y1 < y3 D. y3 < y1 < y2

同学们依据上课前经过对上面的预习检查自己对已经学习过的知识掌握的情况，适时地在老师上新课前进行相关内容的复习. 并且同学们预习检查自己对已经学习过的知识过程中，多多少少可能会遇到疑问，发现一些问题，这样就可能激发学生主动学习的欲望，同时对新知识的学习的重点和难点心中有数，按照目标去学习，效果自然就事半功倍. 更为有利的是课本的例题后面安排了不同层次的练习，让学习者可以在预习后摸索去练习，它可以帮他们检测课前学习的情况，让同学们检查复习时的缺点，也可以让教育者及时发现同学们上新课时问题集中的地方，帮教师和学生在教学中抓住主要和次要，提升教学效率.

其次，教学的高效性. 评价教学究竟是否有效，其中的关键是看学习者的学习的效果的大小. 这一直是教育界同行讨论课堂教学是否高效的根据之一. 上课时怎样教学才可以达到高效呢？本人以为：

1. 高效教学必须目标明确

在以学生为中心和课堂要具有生成性为课堂教学发展形势下，课前预置教学目标在学术教育界受到反对. 但是有效教学方面专家支持预置教学目标，他们的理由是合理设定目标是教学高效的一个重要要素. 加里？鲍里奇认为“任务导向”，是有效教学五种关键行为之一. 所以，课堂目标预置不是问题，问题是怎样做才是最合理的. 比如反比例函数复习这一课的教学目标我是这样预置：

（1）强调反比例函数的实际意义，要求在给出已知条件的情况下求出函数的代数式；

（2）依据函数的代数式和图像能够说明它们的数学性质，能够处理一些与实际紧密联系的问题. 这样，在这节课的学习中教师和学生都懂得要达到什么目标，知道要掌握的侧重点.

2. 高效教学必须策略科学

策略实际是方法手段的一种有机整合，教学策略也是如此，在教学上教法种类琳琅满目，但是各种方法它们的适用范围不同，方法的应用是依据不同的理念、目标、内容和学生实际，相同课本内容不同老师常常所用的教学策略不同，不管怎样都要坚持适当性原则. 在这节课中有这样一道题：如下图，已知函数y1 = ■（k为常数，k≠0）的图像经过点A（1，3），一次函数y2 = x + m（m为常数）的图像也经过点A.

（1）求k的值；

（2）求一次函数y2 = x + m（m为常数）代数式，并画图像；

（3）作出y2 = x + m（m为常数）的图像并求出与函数y1 = ■（k为常数，k≠0）图像的另一个交点B的坐标；

（4）依据坐标系中图像位置比较当y1 ≤ y2时自变量x的大小范围.

在解决前3个小问题时，学生积极性很高，而且完成的十分好. 但是在最后一个问题有一定难度，很多学生在图像上画了很多与y轴平行的直线，弄得自己都看不清了. 我对学生们说：如果不动笔计算能不能得到x的大小范围呢？这个提问推动了学生对这个问题的思考.

3. 高效教学师生必须处于投入状态

在上课时师生的投入状态是指教师教学时精力集中，激情高涨和学生学习时热情的高低. 一般说来. 学生主观上投入要比客观上被动投入的学习效果要好得多，深层次投入学习要比表面上参与学习的效果好，主观积极参加学习是指学习者在学习时的激情和学习过程中懂得了多少知识的程度. 像第4小题，在老师说出自己的方法之后，学生都处于最佳状态啦. 我就乘胜追击：我们身边有什么可以代替直线的呢？这时一个头脑反应比较快的同学说：直尺. 我接着说：那你们按从左向右的方向在图像上平移直尺看一看. 学生们立即动手，有人还跑到前面展示给同学们看. 就这样在轻松愉快中学生既解决了问题，又学到一种新的解题方法. 本人以为有效教学必须激发和爱护学习者学习的欲望，上课结束后还要能够让学生有长久探究的动机.

4. 高效教学必须管理科学

课堂上实行科学管理是指老师能够适当而有节奏地布置教学活动，能够有力地促进学生参与到课堂活动中，清除各种对课堂产生的有害因素，维持好教学活动，保证教学活动时效. 在对上面这题时我是如此处理的：同学们先各自完成任务，我在中间巡视，将那些独到的解题方法、具有新意的解题格式展示到前面，将典型的不对解题方式写在小黑板上，帮各组的组长进行组内成员相互检查任务是否完成，同时每个小组与其他组进行比较，做到善于发现他人的优点和弥补自己的不足之处.

5. 高效教学环节必须精细

我们经常说“细节决定胜负”， 高效教学环节的对能否实现“有效教学”非常重要，在教学目标和课程标准确定下，一堂课各个环节的内容都必须经过课前的精心安排，这样才能使我们的课堂真正实现高效. 这堂复习课活动单我做了如此安排：活动一：预习检测，梳理知识点；活动二：师生互动、拓展延伸；活动三：课堂小结、总结提升；四、巩固单：当堂检测、强化提高；五、作业布置：巩固本节课内容的作业和预习下一堂课内容的作业；六、问题单：格式可自行设计，不固定，这只是为了便于课堂没能解决的问题，在课后又不能及时请教老师的情况下，设计的一种行之有效的解疑答惑的方式方法.

6. 高效教学必须构建良好课堂环境

目前教育界认为一堂课是否成功就是看这堂课是否是高效教学.叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了. 小组里进行激烈的讨论、经过思维的相互碰撞中师生的交流就会生成一些我们意想不到的新知识. 教师在努力寻找降低学生解题反复出错的同时，还要注意发挥学生的能动性，让他们自己想办法去思考：用什么办法才能不再反复出错？不能让学生养成坐等的陋习，要让他们自己走，因此教师可引导学生做好以下工作：要学生将平时容易出错练习题进行归纳整理并及时进行自我分析，过一段时间翻翻看看，分析分析.长此以往，学生便牢固地掌握所学的知识，形成一定的分析、解决问题的能力. “真实”的课是有待完善的课. 这样的课才是真实的、没有经过加工的，所以才值得我们反思，值得我们去重新构建.

强调教学的高效，无形中会要求我们提升自身教育素质，将原来只会教书的教师转化成科研型、学者型教师. 不断追求课堂的高效，将高效教学内化为我们教学中的正常行为. 如果一个教育者只能凭借感觉、经验、苦干去上课，那么他的教学只能让学生停留在表面的记忆、浅层次的理解和机械性的运用上.

【参考文献】

[1]李仁麒.关于新课程理念下有效课堂教学的几点思考[J].物理教学探讨，2010.1.