挖掘初中数学复习课的育人价值

崔立武

【摘要】 当前数学复习课教学存在诸多问题，被“急功近利”的教育所异化，“以生为本”成为一句空谈. 我们数学教师应分析其低效成因，高举育人大旗，培养出有活力、健康发展的学生，让数学课堂重新焕发生机.

【关键词】 初中数学；复习课；育人

复习课是弥补教学中的缺欠、提高质量不可或缺的环节，对于巩固知识、发展思维、提高能力、丰富情感有着重要的意义. 然而不少教师或将复习课看作是习题的简单堆积，不加整理，不分主次，一股脑儿地将大量的习题交给学生完成，学生感到索然无味，浪费了他们大量的时间. 或以自己的思考替代了学生的思维，剥夺了学生主动参与的权利，让他们沦为“应声虫”. 笔者以为，复习课要改变当前“高耗低效”的现状，树立“以生发展为本”的理念，体现其育人价值.

一、当前复习课教学存在的突出问题

1. 复习课功能异化

部分教师过于迷崇考分，以考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准，这种“急功近利”式的教学使复习课功能被异化. 复习课成为习题课，教师虽然在搜集、选题、编排上煞费苦心，但学生只满足于表面的模仿，谈不上思维策略和思想方式的培养.

2. 教师替代了学生的思维

复习课旨在通过复习整体让学生将知识结构化，进而创造性地内化所学知识，以达到融会贯通的目的. 学生在个性化的内化知识中，离不开亲身经历结构化知识的过程，然而在当前教学中这个过程却被教师所替代. 他们剥夺了学生探索的权利，以自己的勾勾画画取代了学生结构化整理的过程. 部分教师意识到知识的繁杂，以部分学生的活动替代所有学生的参与，其他同学“依葫芦画瓢”，自身的思维能力得不到发展.

3. 复习效率低下

部分教师的教学素养和教学智慧有待提高，面对学生思维路径、整理方式不同时就显得手足无措，缺少应对之策. 部分教师所选的例题针对性不强，对重点、难点、关键点知识缺乏联系，对学生思维的发展帮助不大.

二、低效的成因分析

1. 错误定位催生复习课教学的异化

受中考升学压力的影响，教师沦为教学的工具，学生也未能幸免无难，沦为做题的机器，“人”的灵魂被课堂教学剥离得体无完肤，本该有血有肉、富有生命色彩的人完全成为操练的对象、考试的机器. 基于“生本”缺失的背景下，出现复习课的定位简单就显得不足为奇：课堂充斥着“题海战术”，教师一味强调以“刷题”来提高考分.

2. 对结果的过分关注导致过程被替代

新课程强调学生能主动、健康地发展，学生的发展不是谁能替代得了的，既不等于“给予”，也绝不是“接受”，而是学生通过复习整体，对所学知识实现结构化认知的过程，也是学生主动参与、积极求索的过程.

3. 教师转化能力不足造成教学效率低下

教师对育人价值观念认识狭隘，忽视了生生之间的互动，追求统一的标准，学生感受不到学习的快乐. 或指导能力不足，课堂驾驭能力不足，放任学生自流，导致知识的学习不够深入.

三、挖掘数学复习课的育人价值

复习课应成为学生健康成长的舞台，应焕发生机与活力，让学生在学习中感受到成功的愉悦. 学生在学习、交流、反思、探究中获得经历和体验，提升发现、欣赏数学美的能力. 在感受、体悟、欣赏、创造中完善自己的生命世界，丰富自己的人生体验.

1. 具有提升学生思维品质的价值

数学学科具有抽象性和逻辑性，无论是概念的认识、规律的发现、结论的掌握都需要经历一个由具体到抽象，从特殊到一般的过程，学生在观察、猜测、验证、归纳过程中大胆假设、严密论证中思维获得了提升. 对知识的复习整理，将其纳入到已有的认知结构之中，完善自己的知识体系，对学生思维的灵活性、批判性和创造性提出了更高的要求. 如复习“线段、射线、直线”内容时，教者提出问题：“如右图所示，小林在M处要去商店N处，有如下路线，他该如何走？理由是什么？”教者不是生硬地将知识“交”给学生，而是通过创设情境，让学生在测量、计算、比较中获得结论：两点之间的所有连线中，线段最短.

2. 具有培养学生整体认知能力的价值

概念、规律、法则之间存在必然的联系性，随着知识深度和广度的加强，其知识的结构性愈加明显，也为学生提供了更为广阔的数学视野，为他们从多角度观察、多层次思考问题提供了可能. 在与其他知识融合的过程中提升学生观察、辨析、归纳的能力，这是其他课型无法达到的.

3. 具有培养学生自主学习能力的价值

在复习课中，学生虽然对复习材料已经有一定的了解和把握，但知识不是孤立的，往往会涉及以前的知识点，就需要学生拟定整体复习的结构框架，对知识内容进行反思与重构. 如“正方形”是苏科版数学教材知识块中的最后一个教学内容，涉及的基本框架如下图：

总之，数学复习课要摒弃机械操练的现状，应将“育健康之人”作为唯一的价值追求，让学生在习得知识、培养能力的同时，成为有个性、有生命活力、有创造力的“人”.

【参考文献】

[1]叶澜. 重建课堂教学价值观[J]. 教育研究，2002.

[2]郑金洲. 课堂教学研究30年的变迁进程[J]. 中国教师，2008.