新课程背景下高中语文有效教学分析

潘敏

摘 要：高中语文的有效教学指的是保证课堂中的教学有效果、有效率及有收获，在新课程背景下应用有效性的语文教学模式能够促使教的过程与学的过程实现相互诱发、自然转化，还可以使课堂教学过程具有开放性与生成性的特点，因此有助于培养人文意识，让学生善于思考，并在语文学习的过程中陶冶情操。本文分析了高中语文课堂中的有效教学策略，包括融入生活教学法，运用情境教学法及采用质疑教学法。

关键词：高中语文；新课程背景；有效教学

新课程改革的持续深入对高中语文教师的教学过程提出了更高的要求，包括提升语文素养，培养学生对语文的审美能力、应用能力与探究能力，并在教学中逐步培养学生的文化素质与道德素质，为学生的个性发展与终身学习奠定基础。为了使高中语文的教学过程符合新课程改革所提出的要求，则必须保证教学的有效性。本文分析了在新课程改革背景下保障高中语文实现有效性教学的基本策略。

1.运用情境教学法，激发语文学习的自主性

情境教学指的是为学生创设与作品意境相符的课堂环境，让学生能够在情境中认知文学审美，积极参与情感活动，进而有效激发语文学习的自主性。在创设教学情境时，教师应注意口吐珠玑、妙语连珠并言简意赅，让学生感受文学美，同时在课堂中应用直观化的图画、影像或音乐等为学生营造教学情境，让学生可以更好地体悟与理解作品中蕴含的思想情感。图画与文本之间或多或少存在一定的联系，在教学时可以采用图画为学生呈现情境，使相对枯燥单一的文本内容变得形象化和具体化。例如，在对《再别康桥》进行教学时，可以为学生展示康桥的摄影作品，并利用生动形象与富有文学化的语言描述摄影作品表现的美感，从而让学生在情境中感受《再别康桥》所表现的选材美、细节美、环境美与人物美，并在欣赏康桥的过程中聆听讲解，进而能够更好地理解立意手法。

2.融入生活教学法，培养语文知识的应用能力

让学生了解到语文知识源于生活，与生活相贴近且服务于现实生活是高中语文教学的重要目标，为了确保在新课程标准下进行有效的语文教学，则应在课堂中融入生活化的教学方法，进一步培养学生对于语文知识的应用能力。由于现实生活与语文教学具有不可分割的特点，在进行课堂教学的过程中，教师要重视引导学生充分关注社会生活，并在体味现实生活的过程中获取知识，利用在课堂中学习到的语文知识探寻现实生活事件背后隐含的本质。另外，将课本教学与现实生活结合在一起，能够让学生在更为广阔的现实生活与大自然中学习语文知识，避免教学过程过于单调与乏味，使高中语文的课堂教学过程变得立体化。例如，在为学生讲解《祝福》时，可以引导学生思考，在现代社会是否会出现类似于祥林嫂的妇女，失去儿子的年轻妇女是否会成为祥林嫂？同时结合课文中的内容引导学生对以下情节进行设想与想象：假如祥林嫂的第一任丈夫没死，作品的结局如何？祥林嫂与第二任丈夫生的儿子如没有被狼吃掉，祥林嫂能否继续在夫家维持生计？经过一系列的思考后，学生便会了解到在封建社会，祥林嫂的悲剧是必然的，进而加深对于封建社会黑暗的认识，并了解到现代社会与封建社会的区别，从而运用文学知识积极与理性地思考现代社会。

3.采用质疑教学方法，强化语文知识的求知欲

在语文课堂中采用单向的教学法向学生灌输语文知识并告知所谓的标准答案，不利于学生的个性化发展，同时可能磨灭学生的好奇心与学习热情。因此，在高中语文教学中应注重采用质疑式教学方法，引导学生善于质疑、敢于质疑，在强化语文知识求知欲的基础上有效训练学生的创新思维，强化创新能力。在运用质疑法进行教学的过程中，教师应充分关注学生的学习需求与个体化差异，并注重保护学生的求知欲与好奇心，让学生养成锐意进取的好习惯。另外，教师应鼓励学生在课堂中积极提出质疑，在学生提出质疑后应对其自信心与积极性予以表扬，避免学生的质疑心态受到打击，在必要的情况下应反主为客，适当引导学生采用正确的方法进行质疑，从而保证质疑式课堂教学的有序性。例如，对《窦娥冤》进行教学时，教师可以先讲解元代社会现实及东海孝妇，并引导学生针对窦娥冤提出质疑，并在质疑的过程中感受窦娥这一人物形象的精神与代表性。在引导学生质疑时，教师必须始终将学生作为教学的中心，只需要进行适当辅助即可。

综上所述，保证对高中语文进行有效教学能够为语文素养的培养打下良好的基础，同时能够提升学生对于文化的感悟能力。为了在高中语文课堂当中实施有效的教学，教师则需要根据高中学生的性格发展特点综合运用质疑教学法、生活教学法及情境教学法等教学模式，并在此基础上培养正确的价值观念，以积极的教学意念确保语文教学目标、效果能够满足新课程标准的基本要求。

（作者单位：江西省寻乌县第二中学）