问题教学法在政治教学中的应用

卢薇

摘 要：问题教学法源自教学中知识掌握的规律，问题可以引导学生主动思考，在思考中掌握知识。文章结合初中政治教学的点滴体会和经验，从注重问题的有效性、思维性、针对性三个方面谈初中政治课堂中运用问题教学法的有效策略。

关键词：政治教学；问题教学法；应用策略

在传统的教学中，教师自问自答屡见不鲜，学生一味地接受知识，成为知识的奴隶。随着新课程改革的不断深化，教育手段、方式、方法的更新，使多数教师越来越重视问题教学法的运用。在政治课上，“满堂问”也不少见，但问题并非是多多益善，教师应根据学生的认知水平善于启发、善于提问，注重问题的有效性、启发性、针对性，并注重适时、适度原则。

1.关注学生的认知，注重问题的有效性

在实际教学中，有的教师不关注学生的实际情况，所问的问题学生无法回答或回答不出。因此，教师设计问题时，必须依据学生的认知水平和情感态度，把握学生的思维特点。

例如，学习“辉煌的历史篇章”时，教师应在课前了解学生的阅读情况，结合《红楼梦》中的地租单、引用《白毛女》的故事、隋炀帝修大运河以及语文教材中学过的《石壕吏》等而提出问题，引起学生的思考，从而有助于知识的学习和理解。

《喜洋洋与灰太狼》是备受青少年欢迎的动漫，这部动画片丰富的人物形象，简洁、明了的语言对白，曲折的故事情节，以及唯美主义的爱情观等优点使学生们屡看不厌。那么在学习“走进情感天地”时，教师考虑到学生对《喜洋洋与灰太狼》动画片的兴趣，对里面的人物形象了如指掌的实际情况，而给学生呈现喜羊羊的心花怒放、灰太狼的伤心欲绝、红太狼因老公抓不到羊而暴跳如雷、沸羊羊的“别惹我”的怒吼以及懒羊羊的胆小畏惧等的图片，让学生归纳出情绪有哪几类？具体有哪些情绪等，学生可以轻松总结出：情绪分为两大类：积极情绪和消极情绪，积极情绪有开心、高兴、快乐、喜悦、兴高采烈、自豪、欣慰等，消极的情绪有伤心、难过、焦虑、悲哀、愤怒、惊慌失措、怒不可遏、垂头丧气等。再以同一个人、面对同一件事，会有不同的情绪体验，提问学生是否有过类似的体验。

2.关注问题的适度，注重问题的思维性

教学中，常见到老师们对问题教学视为掌中宝，问题一个接一个，但是学生根本没有思考的时间，有的问题一闪即过，学习较差的学生根本反应不过来，出现了囫囵吞枣的弊端。因此，教师在运用问题教学法时，提问应坚持适度原则，给学生留出足够的时间思考、讨论。

例如，一次政治公开课，执教老师讲授的内容是“让人生更有意义”，执教者在借助于故事：法国科学家法伯把毛毛虫放在花瓶的边缘，形成一个圆圈，花瓶旁边放一些松针，这是毛毛虫喜欢吃的实物，毛毛虫前后盲目跟随，转了一圈又一圈，转了一天又一天，最后终于精疲力尽而死去。

故事讲到这里，教师提出一连串的问题：毛毛虫的故事，说明了什么问题？毛毛虫的悲剧告诉我们什么道理？你有什么感受？

问题提出不到两分钟，个别学生陆陆续续回答了问题：说明毛毛虫随大流，没有自己的主见、没有明确的目标，只是盲目跟从；这个故事告诉我们不能盲目随从，应该有明确的目标，选择自己的目标。

于是，教师紧接着又提出一系列问题：我们为什么要有明确的目标？我们又怎样才能对社会有贡献，对他人做贡献？我们能享受快乐地创造吗？问题提出后也是象征性地让几位学生简单作答，就匆匆过渡到下一环节。

毋庸置疑，这位老师的问题的设计也很巧妙，由故事的讲述，到故事寓意的揭示，再与学生人生观的态度相联系，最后到明确正确的人生观，以及享受快乐地创造等，问题无不与教学主题相关，也吸引学生的注意力，但学生的思考时间、讨论时间太少，思维没有得到真正的发挥，讨论也没有进入炙热化和激烈化，使问题空泛，没有真正发挥问题的“启思异想”之功效。

3.关注问题的梯度，注重问题的针对性

课堂提问应关注问题的难易程度，使问题具有梯度，根据不同的学生设计的难易程度不同，教师应富于变化，使每一位学生都能通过对问题的思考而有所得、有所获。课堂上应该力避“是”与“不是”的问题，“对”或者“不对”的答案对多数学生来说没有挑战意义，容易使多数学生失去思考问题、讨论的兴趣，使他们容易生厌。而如果太难，学生也会望而生畏。因此，问题的难易度应适度、适中，使学生“跳一跳，够得到”。并且，问题应精心设计，避免简单化提问。

提问是一门艺术，初中政治教师应力求掌握提问的技巧，让课堂提问服务于教学，开启学生的思维之门，发展学生的智力和能力，确保思想政治课的教学效果和德育的双重功效。

（作者单位：江苏省邳州市白埠中学）