巧用疑问生成课堂精彩

石瑜

【摘要】语文课堂是一个动态的生成过程，有着灵活性和不可预测性。倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念，本文围绕如何生成动态课堂，就利用课堂疑问方面作了探讨。

【关键词】动态生成 课堂精彩 疑惑 质疑 争论

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学的全部魅力就在于充满悬念，正如看一部悬疑大片，你永远不知道下一刻会出现哪些情景。课堂中的疑问，正是教师动态生成的教学资源，这种资源是学生真实感受的抒发，更是一种稍纵即逝的教学财富。

一、疑惑中生成，引发精彩

古人云：不愤不启，不悱不发。学生的“愤悱”状态正是教师生成教学问题和情景之时，教师要善于抓住学生的疑惑有效生成启发式教学场景，引导学生探究，让学生获得知识的发展和智慧的提升。例如，在教学《社戏》这一课时，我抓住文章结尾的总结句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，结合前面对社戏和吃豆场景的描写，向学生提出疑问：戏并不好看，豆并不好吃，可结尾为什么还要这样说呢？学生顿生疑惑，这正是课堂教学最好的生成，我让学生自由讨论交流。经过一番激烈地讨论，学生们明白了：那夜的戏看得让人“打起呵欠来”，忍不住要“破口喃喃的骂”，那夜的豆第二天吃来味道也很平常。而“我”之所以认为那戏好，并不在于戏本身有多好看，而在于看戏前后“我”所经历的种种人和事。“我”之所以认为那豆好，也并不在于罗汉豆本身有多好吃，而在于这豆是同伙伴们一起偷来吃的，这过程中泛出的童心和野趣，才使得普通的罗汉豆有了无比的美味，令我久久难以忘怀。这样一来，学生疑惑中清楚了“我”离开赵庄时留恋的到底是什么，令“我”久久怀念的不仅仅是罗汉豆，也不仅仅是社戏，从而更好地理解了文本所蕴含的深刻思想，感受了作者所要传达的情感。

二、质疑中生成，创造精彩

质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新能力的重要途径。教师要鼓励学生挑战文本，超越文本，让学生在不断的思维拓展中求得生成。这样才有利于学生创新思维的培养，使得我们的课堂因生成而精彩。如张岱《湖心亭看雪》，我在快要结束课堂时，一个学生突然举手问：“张岱去看雪是一个人吗？”对于学生的问题，我有些措手不及。我首先充分肯定了这位学生认真钻研、大胆质疑的求学精神，顺势请同学们帮忙解答。于是全班同学带着浓厚的兴趣立刻开始了深入地研读和热烈地讨论，发现课文开头说“独往湖心亭看雪”，而后来说“舟中人两三粒而已”，最后还以舟子的话作结。这看似矛盾，可仔细品读，发现在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，竟有人夜里出门，“独往湖心亭看雪”，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴！“独”字，与“独钓寒江雪”的“独”字互参，作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，不是溢于言外了吗？其所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人，这种孤寂的情怀中，不也蕴含着避世的幽愤吗？在他眼里，芸芸众生不可为伍，舟子不是他的知音，无法理解他来湖心亭的心情，他们虽然存在犹如不存在。一个“独”字，充分展示出了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。一个质疑的问题，点燃了学生深入作者情感的火花，穿越了文本世界。

三、争论中生成，体验精彩

学生的思维异常丰富，对同一问题，常有这样那样的想法，我们的课堂也常因此“开战”。这时，教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法，这样既尊重了学生，又能让他们在辩论中掌握正确的知识。比如，在执教《背影》“望父买橘”片段时，一位同学大胆站起来说：“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”他的话顿时激起千层浪。一个女生反驳说：“要是朱自清去买橘子了，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人肺腑的作品吗？”“宁愿没有《背影》，也不能让父亲去买橘。”又有一生回应说。大家各抒己见，两种声音针锋相对。此时，老师灵机一动，布置晚上的作业，让学生回家查资料，明天举行辩论会——朱自清该不该自己去买橘子，要用道理和实例证明自己的观点。《背影》教学设计中并没有预设“辩论会”这一环节，老师及时抓住了争论生成点，组织学生下节课辩论，获得了情感的体验和价值观的提升。因此，教师在教学中，必须有意识地从学生的反馈和争论中发掘隐藏的文本资源，生成始料不及的新课程。

动态生成，并非主张教师和学生在课堂上随心所欲，任意而为。课堂教学动态生成一定要适时适当且高质高效。当课堂动态生成来临时，教师要有一个好的心态。学生陈述自己的观点，畅谈自己的想法，有时可能有些偏激，甚至有些叛逆。这时，我们教师不能动怒，不能急躁，要因势利导，及时调整教学航向，引导学生进一步探究。其次，要尊重学生的思维成果，要注意倾听学生的意见，真心与学生交流，哪怕是学生的“脱轨”，教师也应该正视。这样，既体现了教学的公平性原则，又可以准确掌握课堂动态生成的第一手资料 。第三，要对课堂信息进行恰当合理的整合。学生阐述的观点可谓是“仁者见仁，智者见智”，教师要分清主要与次要，个性与共性，有用与无用，有选择地利用。第四，要千方百计形成课堂中的动态生成。我们要能煽情，能调动，能诱导，及时启发、指导。

课堂是师生共舞的重要场所，教师要关注课堂的动态生成，有意识地抓住一些疑问，捕捉那些契机，并运用教学睿智，采取有效策略，就会有意想不到的收获和欣喜，课堂也将焕发出生命的活力。愿疑问生成课堂的精彩！