四新整合 凸显成效—幼儿园备课的组织与研究

吴巧云

【摘要】备课是每一位幼儿教师所具备的最基本的教学技能，而如何提高备课的效果，是每个教师都应认真思考的，以备课为新架构，合理做好课前、课中、课后各个环节，有利于下一次课堂的开展，更有利于提升教师教学水平。

【关键词】备课 教师 新环节 新举措 新架构 新挑战

一、备课新环节：

（一）凡事预则立，不预则废

每学期起初，年段全体教师需根据新旧教材，制定本学期总活动教学内容。每次备课会时根据幼儿实际情况指定每月或是每周上课具体内容。以新教材为主，按主题活动为基础，要求教师预先熟读参考目标、准备和过程，做到心中有数。

（二）只要功夫深，铁棒磨成针

选择合适的教学内容，接着就要根据本班幼儿特点为基础，以教材内容为依据，把教学活动具体深入化。教师可提前预制定，有效的借助课前的知识经验丰富教育教学，以达到进一步的深入研究，做到潜精研思。

（三）学如逆水行舟，不进则退

撰写一篇完整地教案，需要经过多次的实践、讨论，才能成功的上好一堂课。教师可以以学科为小组，学科教师发表看法、做法，酝酿讨论具体的实施教案，并由学科带头人进行详细的撰写，以提供学科教师参考与实际教学，提高教学质量，做到实事求是。

（四）常说嘴里顺，常写手不笨

只有在课前认真备好课，课后认真撰写“课后反思”，小结单次课的实际经验与体会，才能为下次课的教师或自己备上更完善更明确的教育教学，一步一脚印，做到脚踏实地。

二、备课新举措：

（一）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴

以集体式的备课或是学科带头人式的备课，可以节省教师的备课时间，使教师有充足的时间与孩子进行接触和交流，将实际的教学活动做到矜矜业业、踏踏实实。

（二）强中自有强中手，能人背后有能人

团结就是力量，学会合理充分的发挥幼儿园的团队精神，真正实现了教师间强帮弱、老带新、快携慢。例如：年段三位新插班教师如何进行备课，备课上将如何合理安排，让他们能尽快融入年段教学中呢？三大妙招：妙招一，模仿——比葫芦画瓢。针对新老师，从写教案、听课、上课等多方面，不惜多发时间去看、听、问、做。妙招二，借助——举一反三。站在巨人的肩膀上再创造，针对不老不新的教师，主动收集各种材料，在原有的基出上创新。妙招三，踏实谦虚。逊志时敏，当仁不让。针对没有园本文化的外调老教师，借助幼儿园园本文化的各种材料，在短时间内谦虚好学，积极主动去做，不推让。

（三）众人一条心，黄土变成金

针对年段、学园、对外开课等活动时，年段进行集体备课，听课，指出课的优点与不足，促进了年段教师间互助互爱、同心协力的情感。

三、备课新架构：

（一）四备

1、备课前准备。 2、备上课环节。 3、备突破方式。4、备突发事件。

以交班教学举例，针对各班的特殊幼儿，我们是如何在不熟悉其他特殊儿童的情况下为他们备课？在活动中怎么根据这些特殊儿童实施及现场情况调整的？年段设计了一份个别幼儿发展分析表，在备课时也设计了新的架构，第一，在课前备交班的常规，要求当班的配班老师一同上课指导，课前备教具，要求多样性、实用性、趣味性。第二，备上课环节，根据交班的幼儿实际情况合理的设计各个环节，让整堂课有序、有收获。第三，备突破方式，可以以图谱讲解、儿歌故事、操作练习、游戏表演、启发提问等形式，观察到个别特殊幼儿的表现。第四，备突发事件，对于调皮、坐不住、注意力不集中、呆滞、不参与等各种特殊幼儿的指导和调整。

（二）三思

1、对学科带头人的原教案的思考。

2、对教师自身语言的思考。

3、对幼儿能力差异的思考。

（三）二动

1、动手做教具。

教具使用的恰当与否直接影响着一堂课的效果，教具准备的充分和制作的新颖与否直接影响着孩子上课的兴趣。在制作教具时，既要突出节俭性又要体现新颖性、活动性、兴趣性。

2、动手写反思。

在集体备课时，由学科带头人设计表格，主要是重难点的突破方式、突破方法的适宜性、课后发现存在原因、提出建议。教师应在课前发现难点，设计解决方法，可以从图谱讲解、儿歌故事、操作练习、游戏表演、启发提问等五个方面入手。通过课堂教学，教师课后整理，填写反思，从以下两个方面入手：

（1）教师：教具准备不充分或不合理；教师引导语深入性有待加强；目标定位过高；重难点把握不合理；环节设计不合理；

（2）幼儿：常规较乱；语言表达能力有限；动手操作能力待提高；积极性不够；专注力待加强；倾听习惯较弱。

（四）一问

“我的收获是什么？优点与不足在哪？” 那么，不论新老师还是老教师，都有对每堂课的不同认识和理解，通过每班都延续分组教学，创新了交班教学工作，在教育实践中与孩子的互动，了解自己的收获与改善，缩小差距，并小结、反思，尽快缩短幼儿之间、教师之间的能力、水平差异。

四、备课新挑战：

1、以“我想教什么”为出发点，缺少对为什么要教这个内容和这个内容与幼儿当前的发展之间有什么关系的思考，导致教学的盲目性。（如数学课上，口头加减法。）

2、认为教学过程中教师“教过了”，孩子就“学会了”，于是以教的过程替代学的过程，缺少对幼儿如何如何自主创造和学习，导致学习的被动性。（如拼插课，幼儿自主创新。）

3、以完成教师预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习过程中即时反应的关注，导致教学的低效性。（如音乐课，个别幼儿不开口，不学唱。）

总之，幼儿教师只有根据特定的教育对象与条件对教材进行预先熟读、升入研究、讨论撰写、认真反思并与再创造的过程，将传统的教育理念转化为新时期的教育行为的载体，就能促进幼儿教师自我专业成长的重要途径。

【参考文献】

[1]朱斌. 浅谈有效备课[J]. 中等职业教育. 2010（07）

[2]杨丽娟. 备课，需要“两面”“三招”[J]. 当代学前教育.2011（01）

[3]谢琳.对幼儿教师备课的思考与建议[J]. 科教文汇.2011（08）