浅谈历史文化元素嵌入式教学

赵玉映

一直以来，我始终不赞成有些人秉持的历史学科就是划划背背的一门学科的观点，我始终认为历史学科是有血有肉的，是鲜活的，是充满内涵的，是可以让你震憾而为之神往的。我听了袁腾飞老师讲的历史课，更坚定了自己的信念。

近几年来，县科研室领导多次进课堂听课，跟历史教师座谈，然后就如何改善历史教学现状提出了明确的希望和要求：要我们历史教师不断提升自己的专业素养，做有学问的人，让历史课堂真正有历史韵味，文化韵味，让学生喜欢你的课堂期待你的课堂。县科研室的指导与袁腾飞的教学理念不谋而合，我也明确了自己的方向。接下来，我主要结合我的教学实践，谈一下我的感受。

一、多彩情境，激活文本。

古希腊神话中大力无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击，文本是学生学习的主阵地，脱离教材的历史课堂再精彩纷呈，也是无源之水，无本之木。但历史教材被称为“压缩饼干”，不易消化，丰富多彩的历史史实，被抽去血肉，只剩下一副骨架，离学生生活很远，引不起学生兴趣。所以我在备课过程中，耗费大量的时间精力，查阅大量的资料，选择一些学生感兴趣又贴近他们生活的话题，然后与课本巧妙结合起来，让学生穿越时空，回到那个真实多彩的情境中去感悟历史，反思历史，用历史烛照现实未来。如教材中的“绥靖政策”很抽象，学生很难理解，讲这一知识点时，我选取了罗斯福的“炉边谈话”作为史料，然后这样向学生描述：同学们，英法等西方大国牺牲了捷克斯洛伐克等小国利益，是否真正把德国法西斯这股祸水引向了苏联呢？学生期待着我讲了去，我故意停顿一下，说：“罗斯福的炉边谈话对此作了辛辣的讽刺”，接着我模仿罗斯福的演讲口气说：过去两年的经验已无可怀疑地证明，任何人都不能靠抚摸来把老虎驯服成小猫，一个大国只能以彻底投降才能与纳粹和平在这样生动的描述中，本来枯燥的知识，变得生动好玩，拉近了学生与历史的距离，学生很好地理解了英法等西方大国玩火自焚，搬起石头砸了自己的脚的史实，于是“绥靖政策的实质、影响、后果等知识就迎刃而解了。

二、丰富语言，激活学生思维

再多彩的情境没有教师绘声绘色的讲述，学生也会闻史欲睡，可见，要把历史讲活，从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲的栩栩如生，使学生如闻其声如见其人；就是要把历史事件讲的活灵活现，使学生如入其境。在这方面，我充分运用自己的语文功底，信口拈来诗词，典故，歌词等，或抒情，或议论，或叙述，或慷慨激昂，或低沉抑郁，使课堂充满浓浓的文化韵味。如我曾上过一节复习课《诗词中的历史.》，这节课虽然跨度大、内容多，但我对知识进行积累和整合，让诗词作为历史情境贯穿整堂课的始终，学生在朗朗的诗词声中，评价了“秦皇汉武，唐宗宋祖，一代天骄”的功过；掌握了长征的历史事件，学习了长征的精神；通过描述渡江战役的诗篇，对解放战争胜利前夕人民解放军的豪迈情怀和喜悦之情表达得淋漓尽致；通过人民英雄纪念碑的碑文的分析，领会中国近代中国人民反抗外来侵略的历史，重点突出新民主主义革命历史和人民解放战争三年历史。相关人物及事迹也很好地通过诗词进行了更为深刻的印证。

三、激情教学，打动学生

再丰富的语言，没有感情也不能打动学生。所以我上课总是紧随铃声走上讲台，努力使自己精神饱满。其实源于我对学生、对历史的 热爱，我上课也能进入一种忘我的境界，讲着讲着，自己就会被历史事件或历史人物感动，学生也会跟我共鸣，这时候真的有种幸福感。有些听我课的老师说：赵老师讲起课来，眼睛都放光，学生也曾写心得说：历史老师上课总是精神抖搂，有一种积极向上的力量。如讲《法西斯势力的猖獗》时，我被法西斯屠杀犹太人的史实激怒，语言开始慷慨激昂：同学们，法西斯犯下了滔天罪行，今天的德国和日本对历史上的罪行又是怎样的态度呢？我列举了一些史实对比后，然后高度赞扬德国始终如一，真诚悔过的态度：今天的德国已经成了促进欧洲民主和繁荣的主要因素，而我们的东邻日本又是怎样做的呢？以安倍为代表的右翼分子，他们为侵略历史翻案，为军国主义招魂的丑恶做法，必将引起亚洲各国的不安。同学们 ，我们有怎样的启示：学生几乎是振臂高呼：反对法西斯主义，珍惜世界和平！这样的历史教育不是空洞的说教，枯燥的灌输，而是走进文本，感悟文本，超越文本，走向历史教学新境界。

四、多彩教学，挑战自我

语言的丰富不是华而不实，而是要有深刻的思想，独到的见解，教学语言与其说是语言的力量，还不如说是思想的力量，袁腾飞讲历史入情入境，欲罢不能，期中一个重要的原因在于他学识渊博，修养精深，这一点我自知差距很大，所以我正在努力多读书，补上这重要的一课。激情教学来源于对学生对历史学科的热爱，但只有热爱也还不够，还源于对教材的深刻体察，源于读书充电，知识水平和文化底蕴的升华，我也正在苦苦向这方面努力，我深知这绝非一日之功，我会坚持下去，静等花开的那日。