浅析生活情境在小学数学教学中的运用

段成彬

【摘要】在小学数学的课堂上，充分合理地运用生活情境的教学，能够有效引导学生主动参与到课堂教学中，最终达到提高学生数学学习成绩的目的。本文对生活情境在小学数学教学中的运用进行了探讨。

【关键词】小学；数学教学；生活情境；应用；策略

生活情境教学是新课程改革小学数学教学的重要教学理念与教学策略，可以真正实现“ 人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”，这正是广大数学教学所不断追求的教学目标。另外，也正是生活情境教学的运用，使得原本枯燥的数学教学更加富有生机与活力，使得小学数学课堂教学更加精彩。

一、仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活

备课是小学数学教学中十分重要的环节，备课是否充分直接关系到课堂教学能否取得良好的效果。为了促进教学的生活情境，教师在备课时必须得对教材进行仔细的研究和分析，在充分考虑教学大纲和学生对知识的接受能力和学习情况的基础之上，合理地对教材内容进行安排，尽量选择贴近生活的教材内容，并制定年、月、周计划，将每节课的课堂目标进行分层处理，根据学生的个性和学习情况的差异给不同的学生设置不同的问题和学习内容，以提高备课的效率。首先教师要设立基础目标，使学生能够对教材内容形成一个初步的印象和了解，在对基础知识进行消化和吸收后再进行突破，向更高的目标前进。其次，教师要使知识具有衔接性和规律性，并且能够和实际生活相联系，以便学生能够对知识探索保持热忱，能对数学公式的来源和推导过程有更深入的理解。

二、善于开发“生活素材”，充分激发学生学习兴趣

例如，在学习“年月日”一课时，我就用谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”，这是什么呢？学生的好奇心被激发了，争先猜出了谜底（同时出示自制的两种年历），这时候，老师提出问题，学生在求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。在教会学生学会自制年历后，就连成年人都认为抽象难解的日期计算问题，孩子们会因翻阅年历这一有趣的事而变得相对容易，甚至有些学生都会自己总结日期计算规律了，这样老师教起来更容易，学生学得有兴致，教学效果也就更好了。

三、以生活为主，开拓思维发展

任何形式的学习最终都要回归生活，小学数学活动中思维能力的培养亦是如此。教师要根据每个小学生不同的思维方式制定不同的计划，让他们感受数与量的关系。教师可以在教学中开展多项游戏活动来提高小学生的课堂参与度，并让他们多进行思维锻炼，经过这样的锻炼和反复活动，学生不仅异常活跃，而且很少出错。将数学学习与生活相联系，还可以帮助学生在无形中将数学思维应用到生活当中，体现了数学的回归，使数学不再仅仅局限于原本静态平面的知识，而是成为动态立体的思维方式和处理问题能力的总和，从而达到了数学来源于生活又回归生活，活学活用，学以致用的教学目的。

四、合理布置课后作业，进行跟踪辅导

数学教学生活情境，可以极大地激发学生对学习的热忱，因而受到学生的广泛认可并不断地被应用在小学数学教学中。数学教学生活情境的主要目的是为了让学生能够学会运用数学思维解决生活中的问题，并激发学生对枯燥难懂的知识点的兴趣，这对于学习水平暂时落后的学生来说是大有裨益的。这样，学生能够从课堂上有所收获，学到适合自己的知识，摆脱学习压力和困扰，以进一步减小学生之间的差异，从而促进学生学习成绩的整体提高。对此，教师应该根据每个学生的情况布置不同的课后作用，并加强对他们完成情况的监督力度，要保证学生能够独立完成课后习题，从而巩固和掌握所学知识。对于完成情况较好以及取得进步的学生，教师应该及时进行表扬和肯定。对于学习有困难的学生，教师一定不能够操之过急，急于求成，而应该循序渐进地对他们进行个别指导，帮助他们一步一步地补习和掌握之前薄弱的知識点，从而使他们能够逐渐将落后的内容补上来。

五、注重实践活动，提高学生的数学应用能力

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会理解得更深刻、运用得更熟练。因此，教学要加强课外实践活动，把课内外有机地结合起来，将知识学习迁移到社会课堂上。例如，在教学了《认识元、角、分》以后，针对学生的年龄特点，开展了“我是小小营业员”的活动；在教学了《认识图形》的知识后，我在班里组织开展了“我眼中有图形”的活动；在教学了《11～20各数的认识》后，开展了“数字的应用”活动；在教学了《长方形、正方形的面积》后，开展了“生活中的面积计算”活动，等等。这些活动为学生提供了许多实践的机会，引导学生自觉地运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到了数学的应用价值，逐步培养和强化了学生的数学应用意识和解决问题的能力。

六、启发学生思考，增强学生生活意识

在学习角的认识后，教师在课上提出，放大镜能放大物体，那么将一个10度的角放在放大10倍的放大镜下，看到的角应当是多少度。刚开始大部分学生认为是100度，但是通过实验教学，不少学生发现，放大镜所放大的角度显然是个较小度数的角，远远达不到直角的要求，更不要提100度了。这就有学生提出了自己的疑惑，这是为什么呢？是否是因为放大镜放大角后的样子为虚像不易测量？基于此，教师可以通过实物投影仪将角度进行进一步方法，以帮助学生解决自己的困惑。这个放大角度的实验虽然较小，在课堂教学的过程中也仅仅是一个点缀，但是却能够启发学生思考，让学生知道所学习的数学知识能够有效运用到生活之中，从而增强学生对于数学的感性认识。

总之，小学数学教师在教学时要充分挖掘生活中的数学，促使小学数学向生活情境和趣味化发展，并且增加小学生自主探究和合作的机会，促使他们在实际的教学中感受数学学习的乐趣，并且积极将数学知识应用于生活。

参考文献：

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