散文阅读教学内容初探

曾彦

【摘要】散文是小学语文课程中的主导文类，但散文的教学情况却并不乐观。主要原因还是集中在教学内容确定的无效性。笔者结合小学语文特级教师周益民的散文教学课例，试着探讨散文教学内容确定的新思路。

【关键词】散文教学；教学内容；周益民

散文是小学语文课程中的主导文类，散文教学也占据了语文教学的大部分课时。然而纵观整个散文阅读教学，情况却并不乐观：老师不知道教什么，教什么全凭自己的主观臆断。这就导致了散文教学随意低效。造成这样的原因与散文教学内容确定的无效性是有关的。笔者通过周益民的散文教学来谈一谈散文教学内容确定的新思路。

一、依据散文文体

王荣生教授在散文阅读教学的原则中专门提到过散文阅读教学要遵从散文的文体。童庆炳先生曾对文体作过阐释：“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维模式和其它社会历史文化、精神。”1由此，要想了解作者的思想精神，首先要了解其作品的文体。按照这样的思路，语文教师树立起强烈的文体意识，那么在备课以及实施阅读教学的时候就不会产生很大的偏误。

文体包括两个方面的内容，一方面是文本的类别，比如我们常说的诗歌，戏剧，散文，小说等。不同的文体就有不同的阅读要求：诗歌教学重点在感受意蕴丰富及复杂的心理结构和思想感情；戏剧要以人物的对话为突破口，欣赏它个性化的表述方式；散文教学要体会作者情感的流动过程，探究其人生感悟和内涵；小说教学离不开故事，应着眼于情节的变化和深刻含义。文体的另一方面是这个文本本身具备的某种样式，比如按照表达方式来分可以分为叙事散文、抒情散文、议论散文，这是目前我们最为熟知和认可的“三分法”。依据这样的文体意识，我们可以相应地得到可依循的解读理路。比如抒情类散文的教学应从抒情对象入手，逐步来感受作者的情思；叙事类散文离不开具体的事件，教学使可依据事情的发展来寻求作者感情的变化；议论类散文则抓住作者的论点，从而把握住思辨的情感魅力。

周益民执教的《与虫共眠》是一篇叙事又主情的散文，讲述的是“我和小虫子”共眠的事。但是又有抒情，其中的情是建立在叙事，状物之上的。所以周益民在教授这一课的时候，首先关注到“共眠”这件事上，然后再通过语言来感受其中“情”的流淌。《天鹅的故事》讲的是在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的破冰感召下全部用自己的身体破冰神奇而又感人的故事。同样属于叙事又主情的文体。周益民的做法是让学生先从整体上把握“破冰”的这个事件，随后再走进老天鹅的内心世界，从而感知天鹅的坚强不屈的精神。

二、依据散文特点

散文作为一种“文艺语体”，生动形象有感染力是它的特征。它是作者通过自己独特的言语表达来反映自己的思想情感和思维过程。因此，散文的教学内容重点在体悟感情，重在品味语言。

《与虫共眠》是一篇文质清丽又趣味盎然的散文。在教学的过程中，周益民有很强的语体意识，处处引导学生来体会作者对小虫的喜爱之情，对生命的敬畏之情。从破题开始，周益民通过强调课题中的某些字眼来帮助学生理解体会作者的感情。“共眠就是和虫子一块睡觉，题目改成和虫子一块睡觉好不好？”问题一提出，学生就开始思考了：“共眠，有一种诗意”、“有一种庄重感”、“共眠看得出来作作者是喜欢虫子的”。通过这样的词语替换，学生们自然而然地就有了自己的体会，而且还奠定了准确的情感基调。郭沫若的《白鹭》是一篇文质兼美，清新淡雅的散文。要把握这样的美就要让学生慢慢地欣赏。一开头就一语道破“白鹭，是一首精巧的诗”。“人们常说诗中有画，读读课文看能找出几幅优美的画面？”、“你最喜欢那幅画面？选择自己喜欢地细细品读……”、“白鹭孤独地站在树的顶端，静静地向远方眺望，它或许在……如果给它一个特写镜头你看到了什么？”整堂课周益民没有让学生去用理性的思维分析为什么白鹭是一首诗，而是唤起学生的想象通过补充画面来感受白鹭诗意的存在。

三、依据散文着眼点

散文，是作者通过语言文字将自己的所见所闻所思所感表达出来。作者将自己的人生经验都融入在了自己的语文经验中，那些个性化的言语所表现的都是自己细腻的情思。因此散文的教学，其着眼点概括为一句话就是：理解作者“这一篇“中的所见所闻，体味作者“這一篇”中独特的言语表达，分享作者“这一篇”中的独特的情感认知。

1.散文的阅读教学，要始终在“这一篇”散文里。始终围绕“这一篇”散文里作者个人言说的对象。现在的大多数学生，因为城市化的建设对大自然的亲近感早已疏离。“虫”的形象在他们看来是可怕的、恐怖的、讨厌的、一点都不可爱的。所以在初读《与虫共眠》的时候学生对于“与虫共眠”这件事是“惊异的”、“可怕的”、“奇怪的”。但散文的阅读教学，教师要设法引导学生走进作者眼中、作者笔下的小虫子，而不是把自身对虫子的印象投射进教学中。周益民正是意识到这一点，所以就让学生化身各种各样的小虫子进行角色扮演，从而来感受小虫子是“可爱的”、“勤快的”……

2.散文阅读教学，要着重体会作者个人的情感。散文的关键不是描写、记叙的对象，而是在记叙、描写中所渗透的作者主体的情感。在《与虫共眠》中，作者有表达出对小虫子的喜爱之情，也发出了生命平等意识的慨叹。在具体的教学中，周益民先引导学生感受“我”对“虫子”、“共眠”的真诚与喜悦。然后启发学生对“大地”、“人”、“虫”三者关系的思考。

3.散文阅读教学，要体验作者个性化的言语表达。文字就是思想，情感和语言总是相互依存的。同样在《与虫共眠》中，周益民不断带领学生关注言语表达，在言语表达中体悟感受。从最开始的设问“小虫子，你们这样放松、自由，是觉得这个人特别喜欢你吗？”到“何以见得（喜欢），在文中找出理由，圈出关键词句”再到“这怎么看出作者的喜爱？”……学生沉潜到作者的言语中去找“证据”。从“勤快的小生命”到“我想他们和我一样睡了美美的一觉”再到“若不是搔痒得难受我不会脱了裤子捉他们出来”，学生一步一步地紧扣语言寻找作者的情感流露的关键所在。不过学生毕竟还是生，周益民毕竟棋高一着，一个“小”字更是破译出了作者的情感密码。“小虫子”、“小肚子”、“小生命”、“小家伙”、“小疙瘩”，作者连用几个“小”字，这不得不说这不是作者独特的言语表达。通过提示后，学生都很兴奋，因为“小”唤起了他们的生活经验，生活中也有人会亲切地叫他“小家伙”，这是一种昵称，一种爱的表达。自然而然学生与文本、作者的心灵产生了共振。

语文阅读教学中“少”、“慢”、“差”、“费”的现象大多数都是在教学内容的确定上出了问题。散文作为一种重要的文类，在教学内容的确定上更应该引起重视。在此，本人仅据周益民的散文教学对教学内容的确定提出一些个人见解和思考，还望广大教师能够共同探讨研究。

参考文献：

[1]童庆炳.《谈谈文学文体》[J].语文建设.2009.09