提高高中化学习题课有效性策略研究

曾静

【摘要】化学是一门理论性较强的应用型学科，也是培养学生的动手能力和创新思维的平台。化学习题课是帮助学生掌握和灵活运用知识的辅助教学方式，对教学质量的提高有着极大的帮助。习题课教学主要是针对课堂教学内容，老师引导学生做题，实施习题课教学是我国教育体制改革和新课程教学改革的一个重要环节。以下文章针对高中化学习题课教学中存在的不足，提出有效提升化学习题课教学品质的方案。

【关键词】高中化学；习题课；有效性；策略研究

引言

推进我国教育改革进程中，一些化学教育工作者的的教育观念也随之改变。高中化学教学过程中，根据学生发展态势，对化学习题课堂进行设计，以此提高化学习题课教学质量[1]。帮助学生理清知识脉络、搭建思维平台、完善认知结构，并予以中和能力的形成是习题课主要的任务。将高中化学习题课设计好，并将其实施于化学教学中，这是保证高中化学习题课教学实效性得以提高的重要方法。结合多年的教学经验，对当前高中化学习题课教学中存在的突出问题进行了阐述，并提出了提高高中化学习题课教学质量的策略。

一、化学习题课存在的问题

1.1限制学生的主观能动性。随着新课程改革的不断推进，“填鸭式”的教学模式的弊端暴露得也越来越明显，远远不能适应现代化教学的需要[2]。在高中化学的习题课中，很多教师忽视了学生的主体作用，采用“满堂灌”的教学方法，没有给学生留下独立思考的空间。在习题课的讲解过程中，从审题到解题，教师都一手包办，没有突出学生的主体地位，只是让学生机械地记下解题步骤[3]。这种方式虽然在有限的习题课上，能够完成最大数量的习题，也避免了解题的错误，但是教师的包办行为限制了学生独立思考能力和解题能力的提高。教师一味的自己分析题意，自己讲解解题思路和方法，像是“自说自话”，没有发动学生的思维，忽视了学生自主能动性的发挥，学生很难形成独立思考能力，解题能力也很难提高。

1.2習题针对性不强。化学习题课教学中，很多老师研究课程标准时比较肤浅、不认真，对教材掌握不到位，造成盲目选择化学习题的现象[4]。现阶段真正和新教材配套的辅导资料非常少，表面言之凿凿，实质却存在很大不足，观念老化、题目陈旧、与文体不符是最为明显的缺憾，因为化学教师没有对化学课程标准作深入研究，同时也几乎不对学生实际情况进行研究与思考，导致对学生思维特点与身心特点的忽视，很难提高学生化学学习能力。

1.3习题设计没有层次性的划分。由于学生的理解和接受能力存在一定的差异，不可能每一个学生对知识的掌握程度一致，有些学生的逻辑思维能力较强，只要教师稍加点拨，学生就可以理解问题，有些学生则不能理解。有些高中化学教师没有针对这种差异设计层次化的习题，所有的试题难度基本一致，没有繁简的差别，不能适应所有学生的需要。

1.4缺乏有效的评价机制。有些高中化学教师在习题课上，虽然能够让学生参与其中，但是对学生的回答只作对和错的评价，缺少激励性的评价。在激烈的学习竞争中，衡量优劣的标准有很多种，分数并不是唯一。有些学生很看重教师对自己的看法和评价，希望得到教师的认可和表扬，如果教师没有任何的鼓励性语言和行为，很可能造成学生信心的丧失和学习兴趣的下降，必然导致学习效果的下降。

二、化学习题课的必要性

习题课是化学教学的课型之一，是学生理解、掌握、巩固课本知识的一种有效手段，同时是培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生解题技能和技巧的重要途径。习题课的主要任务是教给学生一种思维方式，即通过习题的讲练，帮助学生理清课本知识的整个脉络，完善认知结构，内化所学知识点。设计好化学习题课对整个化学课程教学至关重要。将化学习题课设计好并运用到教学中，是化学教学得以有效实施的重要保证。对于教师来说，提高化学习题课的教学质量至关重要，探讨如何设计好化学习题课是势在必行的，化学习题课不是字面意义上的专做习题、讲解习题的课程，在化学习题课上，运用好每一分、每一秒，可以使教学达到事半功倍的效果。因此，我们要掌握习题课教学的基本原则，以学生为主体，以教师为主导，针对教学目标和知识点有针对性地挑选和设计习题，激活学生思维，多让学生动手以提高学习兴趣。

三、习题课有效性策略

习题讲解的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原型和模式。习题教学中更应侧重于抓基础知识的落实和思维能力的培养，方法是知识与能力的桥梁，前两者能够到位，思维能力的形成也就水到渠成了。

3.1习题课堂中与学生互动，发挥学生的主体能动性。自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。教学中教师要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，将讲、练、思三者有机的结合起来。根据学生练习反馈的信息，让学生讲讲思路，并适时进行启发；积极组织学生讨论，通过竞争机制提高化学习题课堂教学的效率和质量[5]。

3.2加强分类评讲、归类讲解。对同一类型的题目要讲必须讲深讲透。对不同类型题目的解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、注意的事项、容易出现的问题等可以培养学生的比较、分析、归纳能力；通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养学生思维的变通性和创造性、开拓学生解题思路、提高解题效率的目的。

3.3注意问题的引导。教师在引导启发学生思维活动的过程中，不应该是单纯设问，有时应该将告知的内容隐藏于一些具有启发性的问题中，使学生在解决问题的过程中主动获得指向问题解决的一些有效信息。，在进行习题教学设计时，设计者必须始终坚持以问题为导向。具体来说，在问题的设计上要有考究，问题要紧扣教材，围绕教学目标，既要能激发学生的探究兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。

3.4习题课的设计思路要合理。习题课教学成功与否关键在于教学中习题的选择、. 设计和一系列教学活动的安排是否恰当，是否有利于学生知识的巩固，是否符合学生的认知规律。好的化学习题可以有效地达到培养目标，反之容易挫伤学生的学习积极性。化学习题课教学旨在巩固知识、训练思维、掌握方法、培养习惯，提高学生化学问题解决能力等的教学双边活动。这就决定了化学习题课教学必将涉及到众多因素，对其进行教学设计时要遵循其独特的教学设计原则，包括问题引导原则、探究性原则、开放性原则以及自主与合作相结合的原则。

四、总结与讨论

化学习题教学过程中，必须充分调动学生学习积极性，鼓励学生自觉、主动思考问题，因此，教师在化学习题教学中，一定要坚持合作与自主相结合原则，大力倡导与学生进行化学习题的合作与交流，对学生合作能力予以提高，这样不仅能够促进学生群体凝聚力，同时还有利于学生正确竞争观、合作观的形成.从根本上说，合作与自主并非一对矛盾体，在教学中，两者是相互依存的，通过自主与合作教学，能够提高学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]郝云霞.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].教学研究，2012（4）：21-13.

[2]张宫开.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D].河南师范大学，2012.

[3]朱金华，韩庆奎.元认知的视角下化学习题教学策略的优化[J].教育教学论坛，2013（04）：57-60.

[4]刘丽娜.谈化学习题的有效教学[J].新课程研究，2009（150）：44-45.

[5]王晶，宋心琦.习题的功能[J].化学教学，2007（11）：1-4.