高中足球课分层教学模式构建

陈磊

【摘要】在高中体育教育中，足球教学是一项重要内容。本文从分层教学理论支撑出发，分析了分层教学模式构建的具体方式，即实现教学群体分层、教学目标分层、教学方式分层、教学方法分层、教学评价分层五个方面，以期促进素质教育的贯彻落实。

【关键词】教学目标；教学评价；足球；分层教学

“人本主义”学习理论认为，应尊重学生的差异性，围绕学生开展教育活动，重视学生的自我价值，促进学生综合能力的提高。分层教学对培养高中生的团队合作意识、交往能力、体育竞技精神有着重要的积极影响。对于足球教师来说，必须考虑怎样在足球教学中贯彻落实素质教育。

一、分层教学模式理论支撑

第一，教育理论基础，具体来说主要有因材施教理论和最近发展区理论。根据因材施教的理论，在足球课程中，应按照不同学生的具体情况，因人而异进行施教，充分发挥学生的潜能，培全面培养学生的各项素质。而与此同时，最近发展区理论关注的是学生的既有能力和潜在的发展空间，它认为学生的差异还表现在当前水平和未来发展水平的不同。分层次教学理论的构建基础是方便学生找到符合自身特点的最近发展区，帮助其产生愉悦感，继而提升教学水平，达到理想效果。第二，心理学基础。根据分层次教学理论，教学实践应遵循不同年龄段学生的心理发展规律，切合学生心理特征。根据心理学的相关理论，智力水平、兴趣、动机和精神状态等各方面都会对学生心理状态产生影响。据此，在教学组织形式上，分层教学应遵循心理学理论，努力使教学贴合学生心理实际。第三，学习理论基础。从总体来看，学习理论基础包括建构主义和“人本主义”学习理论。前者涉及面广，内涵丰富，强调以学生为中心，关注学习主体自身的意义构建。据此，教师在教学之时，应该始终围绕意义构建这个目标，指导学生完成意义构建，从深层次上把握所学内容。从本质上看，建构主义强调学生认知的主体性，教师只是学生学习的服务者，绝非单纯的知识传授者。这就要求在实施分层次教学时，应按照不同学生的具体特征和实际情况，充分调动学生主体学习的积极性，发挥其创造性。

二、足球选项课实施分层教学的途径

想要在足球课程中实施分层次教学，教师就必须进行实际调查，摸清学生的基本情况；然后对学生进行分层教学的相关教育，使其明确教学目标、内容和手段，给予学生一定的自由选择的权利，实施“分层”。具体来说，步骤如下：在实施教学的过程中，根据具体的学习内容和学习材料，将教学内容和目标划分为高低各个等级，据此学生也被划分为三个等级，A 层学生学习成绩优秀，意志力强，热爱学习；B 层学生学习一般，学习兴动机经常发生变化；C 层学生成绩差，厌恶学习，喜欢逃避问题，意志力薄弱。分层完毕后，相同层次学生组成一组，共同讨论，一起学习。

（一）教学群体分层次

所谓的按能分组是指教师对学生的知识和身体状况进行测试，再根据测试结果对学生的能力等级进行划分，学生被分为2到 3个教学小组。从整体看，A 层学生基础扎实、身体条件好；B 层学生基础一般、身体状况一般；C 层学生在学习上存在较大困难。这种划分并非稳定不变，事实上它往往随教材内容发生变化，例如根据甲教材，某学生可能被划分到A层，但是根据乙教材，他就可能被划分到B层。鉴于高职高专学生在知识掌握程度上存在较大差别，因此三层学生自由流动的空间较大，只要学生进步明显，學习热情高涨，就有可能上升一个层次；相反，对于那些退步较大，厌倦学习的学生也会落入相应的层次。

（二）教学内容分层

在设置教学内容的过程中，对高层次的学生，应该重点教授战术策略，培养体育意识，讲授足球历史和相关文化；而对中层次的学生，应该重点提高其足球技艺与战术；对于最低层次的学生，应该巩固其基础，努力提高其能力。

（三）教学目标分层次

在为不同小组制定教学目标时，教师应该按照教学大纲的相关规定，因地制宜，因材施教，根据学生和教学内容的实际情况，科学制定不同目标。对于C 组，教师可以将整体教学目标划分为几个差异较小的连贯目标，给予学生充分的发展空间，逐个攻克，最终实现既定的教学目标。对于A 组，教学目标应该高于另外两组，鼓励优等生超越教学大纲，进行认知活动。一般来说，B 组学生的教学目标应该和教学大纲保持一致。总的来说，在制定不同层次的教学目标时，应该根据不同层次学生的实际情况合理制定，适当调整。

（四）辅导方法分层次

分层次教学的一个重要内容就是根据学生层次的不同给予分别辅导。要想提高最终的教学效果，教师就应做到时刻跟踪学生的学习情况，做好相关记录，并指导学生解决学习中的问题。所以，在具体的教学实践中，对于不同层次的学生，教师应努力做到因材施教，使用合理的辅导方式进行辅导。在对C 层学生进行辅导时，应该做到“一把钥匙开一把锁”，努力做到三个超前，即超前巩固学生的相关技术，超前传授新技术，超前预防错误的发生。对于B 层学生，教师应及时指出其错误并加以纠正，使他们在错误中进步，最终达到教学目标；A 层学生一般来说，表现良好，应该对其进行额外指导；对于C 层学生，教师也应提高辅导力度，同时鼓励A组学生帮助C组学生，互帮互助，共同进步。

（五）评价方法分层次

在完成具体的教学任务后，教师应该使用不同的评价方法对各层学生分别评价。一般来说，C组学生习得过程慢，不够自信，过于敏感，对此教师应及时鼓励，予以表扬，帮助其建立自信心，获得成就感；而B层学生，习得过程一般，对于这类学生，教师要用对方法，一方面引导学生发现自身的缺点，另一方面又要让他们看到自己的成就，同时指引出前进的方向，激发其斗志和努力拼搏的精神；另外，对于那些表现优秀又十分自信的A层学生，教师应通过评价促进A层学生之间的理性竞争，对其严格要求，培养其谦虚谨慎和顽强拼搏的精神。

三、结语

分层教学的实质是根据学生的层次需求实施有效教学行为，符合现代教育主张的“以学生为本，教师因材施教”的教学理念。高中学生足球素养差异化明显，更应在足球教学中实施个性化和差异化的培养方式，这样才能更好地促进学生体育素质的提升。

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