如何挖掘高中生物探究性课程资源

钟蕾

【摘要】随着我国基础教育改革的深入推进，课程资源的重要性日趋明显，没有良好的课程资源，再好的教育改革也难以取得成效。新课标倡导探究性学习，因而探究性课程资源挖掘迫在眉睫。

【关键词】高中生物 探究性 课程资源

引言：

生物学是一个动态的、发展的知识体系，涵盖的内容广，知识外延大，而且随着时间的不断发展，课程资源也在不断更新，由于教材内容有其时问、地域的局限性，不可能面面俱到，所以结合教学和学生的实际开发课程资源，充实教学内容，有利于实现新的课程标准，使课程具有时代性，这样保证教学内容与学科发展的同步，同时与身边生活的联系、与现实社会的接轨。

1.探究性课程资源特点

1.1开放性

这包括两点内容，一是资源内容具有以高中生物为中心，向社会、生活、生物科研前沿的开放性，二是资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。

1.2广阔性

生物课程资源应包容比生物学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源。对课程资源开发的程度决定着课程的深度和广度，尤其是会对课程内容的丰富性和教学活动的组织方式的多样性产生直接的影响。我们目前的课程内容和教学活动的组织方式应陔来说还是十分单调的，这需要通过不断的拓展和开发课程资源来丰富。

1.3综合性

课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，生物与社会、生活、技术等方面的联系。课程资源作为人类一种重要的实践活动，甚至是一种对人类的再生发展承担着特殊使命的实践活动，不仅要受到所有人类既有的文明成果和经验的影响，而且还要不断汲取人类最新的文明成果和经验，因此课程资源不仅是丰富的，还是综合的、动态的，是不断变化的。

2.探究性课程资源开发

2.1关注自然环境，利用社会资源

科学是以自然为研究对象，学习科学多从观察自然开始，又回到自然之中，从自然中学习知识，培养热爱自然的情感.树立科学的自然观，因此必须关注校内外自然资源的开发和利用。应当创造条件搞好校园生态环境，建立小型的植物园、动物园、气象园、观天园等，还应当对校外可利用的自然资源进行调查，掌握这些资源的类型和特点。在此基础上，有计划地使这些资源在生物科学学习中发挥作用。例如，让学生观察校园内的生物，了解生物的多样性，给校园植物挂牌，尝试编制检索表，让学生走出校园，了解当地环境中的生物类群并区别不同的生物群落，感受生物与环境的关系，让学生了解本地区的地形地貌、土壤、水资源等。

要进行开放性的教学必须利用社会资源，利用社会资源可以使学生更多的接触社会，了解科学技术与社会的关系，激发学习的动机。这些资源包括社会提供的科普教育资源，如自然保护区、动植物标本馆、动物园、植物园、科研机构、以及各种社区的科普教育基地和所在地区高校可利用的科学教育资源，也包括可以作为科学教育的间接的社会资源，如工厂、农场、新技术农业试验基地、垃圾加工场、动物园、植物园、商店、超市、体育场、交通工具等。

2.2借助网络媒体，开发信息资源

信息意识和能力是现代社会公民科学素质的重要部分，信息技术的发展为生物科学教育提供了前所未有的崭新平台。随着网络和多媒体技术的飞速扩展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源。多媒体技术集成了文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势，提供给学生大量丰富多彩的感性素材，极大地激发了学生的学习兴趣，并按照学生的认知特点进行动态的意义建构。网络资源由于它高度的共享性、强大的交互性以及内容的丰富性吸引了越来越多的学生。一旦这些资源形成具有一定规模，系统性强的资源库，将会极大的方便学生进行科学探究。同时充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息素养、信息检索、信息收集、分析、处理的能力以及信息意识和能力方面有着不可替代的作用。

现代信息资源的建设主要是硬件、软件及其管理系统。随着经济的发展和投入的增加，计算机、多媒体、多媒体和网络系统设施的建设会逐步发展，在此基础上，作为学校教师应当更多关注能给学生提供信息渠道和信息本身，应以校园网的内涵建设为核心。一是教师的备课系统，提供教师与各种资源的链接，实现教师的互相学习。二是学生网上学习系统，提供网上探究的主题、引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互，三是信息资源库，开发和筛选引进各种多媒体教学课件和网络课件、各种学习资料，推荐和介绍各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。为促进网上资源的利用，教学中应有网上搜索的要求，教给学生网上搜索的方法，指导网上搜索的方向，首先在校园网上进行训练，还可以提出一些网上探究的课题，并组织交流。

2.3综合人文因素，丰富信息资源

过去，我们总是把课程资源固定在一些物化的非生命载体上，如教材、录像带、教学器具等，实际上生物科学课程资源还应该包括更为重要的生命载体。如教师、学生、家长以及社会其他人士等一系列人员。这种具有内在性的课程资源的主要生命载体，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。因此，我们应当关注这些人自身携带的丰富信息资源。教师丰富的教学经验、较强的课堂组织能力是从事生物科学教学的基础，教师的自身素质水平决定了课程资源的开发深度和开放程度。教师自身的情感、知识、技能、方法都会直接影响学生的学习。开发现代信息资源不应忽视教师自身的资源作用，此外学生所携带的信息资源也十分可贵。俗话说：三人行，必有我师。每位学生由于生活环境的不同，家庭背景不同，成长经历不同，他们的知识结构、生活经验、兴趣爱好等都有着很大的差异，这为学生的认知建构和发展创造了很好的条件，这也是开展合作探究的基础。

结语：

总之，我们要在教学实践中不断探索，强化探究性课程资源的开发和利用，让生物课堂与现实生活紧密结合、互相渗透，在获取生物知识的同时关注学生的全面发展，培养高索质的创新型人才。

【参考文献】

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