中职《建筑结构》有效教学策略研究

邢永琴

【摘要】面对如今越来越差的中职生，如何教学才能保证学生在学校就掌握应会的知识和技能，是中职教师必须考虑的重要问题。

【关键词】中职《建筑结构》 有效教学策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0256-01

随着科学技术的飞速发展，社会发生了日新月异的变化，各种新生事物层出不穷，尤其是网络的广泛传播，智能手机的出现，这些都对中学生的思想产生了极大的冲击，也直接导致了现在中职生源的变化。如今选择上中职校的70%为初中的中下等生，30%为已走上社会二至三年甚至更长时间，而后又回到学校上学的社会青年。这部分学生的特点是基础差、学习能力差、自控力差、主动性差、积极性差、缺少恒心。面对这样的学生，采取什么样的教学策略，让学生在学校就能掌握应学会的技能和知识，成为摆在中职教师面前的难题。笔者总结二十一年的教学经验，与各位同仁交流探讨。

一、刻苦钻研专业知识，全面提升专业素质

“要想教给学生一碗水，老师需有一桶水”，只有这样，老师才能融会贯通专业知识，在深刻理解了专业知识后，才能把深奥的专业理论以浅显易懂的方式告诉学生。建筑专业知识本身就来源于实践，而理论又指导者实践。要想在理论教学中有效的结合实践，教师必须具有深厚的功底，这就需要教师至少深钻两门以上建筑专业课程。

二、认真钻研教材，针对中职生特点准确定位

《建筑结构》作为工业与民用建筑专业的一门主要专业课，因其公式多、计算量大、理论性强而成为一门难度较大的课程，所以首要解决的问题就是公式的简化。老师若是照搬课本，直接要求学生记公式，50%的学生不能掌握。笔者的做法是引导学生结合《建筑力学》自己推导公式，这样学生就会有一种成就感，原来看起来挺难的公式我自己就能推导出来，记忆自然不成问题。如单筋矩形截面梁正截面承载力计算公式。笔者的經验是：

（1）先画单筋梁正截面受力图，如图：

（2）然后利用《建筑力学》中平面一般力系的平衡条件列平衡方程：

ΣFx=0 α1 fc b x=As fy

ΣM（F）=0 M≤ α1 fc b x（ho-■）

（3）因一元一次方程最好解，令x=ξ h0，αs=ξ（1-0.5ξ）（前面已讲过），这样 M≤ α1 fc b x（ho-■）即可改写为M≤ αsα1 fc bh02.

（4）最终得出公式：α1 fc b x=As fy ；M≤ αsα1 fc bh02

【或 M≤ α1 fc b x（ho-■）】；ξ=■；x=ξ h0；

（5）把公式改为了方程，解题步骤就是解方程的过程，大大减少了记忆量。如已知b、h、fc、fy、M，计算纵筋面积As，由以上方程可知，要计算As，需先计算x，而计算x又需先计算ξ，ξ又由αs算出。所以解题步骤为：1）求αs；2）求ξ；3）由x=ξ h0计算x；4）由 α1 fc b x=As fy就可求出As。这样处理后，学生既好理解，又便于掌握。笔者运用于实践中发现100%的学生都能掌握。

三、遵循由易到难的认知规律，难度分解

我们学习新知识，犹如上楼，若一开始把目标定为六层，学生就会觉得好难、好累。但若把目标分解，先定二楼，等学生上到二楼，再要求上三楼，这样依次四、五、六楼，难度由六层分解为一层，不知不觉中已达六楼。尽管结果一样，但过程的体会却不同。《建筑结构》中梁斜截面承载力计算是最难讲的一部分，若单纯按教材顺序讲，学生很难掌握。笔者采取的做法是：1）介绍什么是斜截面破坏；2）介绍相关名词：Asv、ρsv（配箍率）、ρsvmin、剪跨比λ、fyv；3）举例说明Asv、ρsv（配箍率）、ρsvmin的计算，加深对公式的理解记忆；4）引入斜截面破坏的三种形式：剪压破坏、斜压破坏、斜拉破坏；5）分别介绍三种破坏形式的概念、发生情况、破坏特征、防止措施，并辅以例题；6）以填空、选择、问答题的方式小结，既归纳本节重点、难点，又加深了学生的记忆，做到现学现用，提高效率；7）介绍均布荷载作用下混凝土、箍筋承担剪力的计算公式；8）引导学生思考什么情况下需按计算配箍筋，并辅以例题；9）举实例计算，全面结合前面介绍到的知识。这样，因为前面已经把相关计算进行了介绍，为后面做好了铺垫，实例计算就是前面问题的综合，掌握箍筋的计算也就水到渠成。

四、发挥好“教为主导，学为主体，练为主线”的教学理念，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

教学中，应充分体现学生的主体地位，把课堂的时间交给学生，让学生自己探索问题，动脑思考，然后带着问题去听课，会极大的提高课堂效率。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以教给学生学习方法更重要。《建筑结构》的计算量大，讲解时若老师先讲，学生往往处于被动地位，对问题的接受仍属于填鸭式，效果不好。笔者的做法是：先让学生自己做，思考存在哪些问题，边做边寻找解决问题的方法，最后再由老师讲，这样把老师的思维过程展现给学生，而学生是带着问题听讲，以做题的形式培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生真正理解问题，而不是单纯的照猫画虎，同时也为学生的终生学习奠定基础。

五、采取多种手段，加强对学生的督促

我们学习任何知识，都必须经历这三步：记忆→理解→应用。所以首先记住所学知识是最重要的一步。要想掌握《建筑结构》的计算，必须记住公式。但由于现在中职生普遍存在的问题是主动性差，若让学生下去自己记公式，绝大部分学生做不到，做题时是看着笔记完成，一合上笔记，因没记住公式，计算也就无法完成。针对这种情况，我的做法是利用讲新课前的五到十分钟的时间口述问题和公式，要求学生按顺序写在纸上，交上来后由我利用课间时间批改，错的下去抄十遍，效果很好，绝大部分学生公式记得很好，也赞同我的这种做法，对我的教学评议也很高。

六、提炼教材内容，利用导学案提高课堂效率

《建筑结构》虽有大量的计算，但也有部分叙述性内容。若老师把全部内容板书，学生只需照着抄写很容易走神，我的做法是把教材内容提炼为填空、选择、问答题，板书和导学案上只写问题，不写答案，并提前印好导学案，上课时答案先由学生自己找，然后我再口述。这样，学生如果走神的话，就很难记下笔记，同时教师节约了板书时间，利用这些时间进行巡回检查，既便于掌握学生课上学习情况，又便于控制课堂纪律，又利用导学案节约了学生记笔记的时间，课堂效率大大提高，学生课堂知识的掌握率达90%以上。