职业高中数学专业化教学的实践与思考

徐发传

【摘要】对于高等职业教育的目标，在我国目前表述最为完整的当属教育部教高[2006]16号文.该文件指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才.以服务为宗旨，以就业为导向，融于社会、服务社会的办学理念已成共识.职业高中数学作为高中各专业的一门基础课，是一门有广泛的应用性的学科，承担着为专业服务、全面培养人才的任务.因此，职业高中数学教学应专业化.

【关键词】专业化教学；实践思考；职高数学

一、数学课程学习专业化

数学课堂教学内容丰富多样，不同专业、不同层次学生的需求也有差别.鉴于此，中职类学校的数学课可以考虑如下设置：

（一）标准公共数学.该数学课主要为有志升学的学生设置，课程内容基本与传统中职类数学课一致.

（二）趣味公共数学.该数学课以灵活多变的数学游戏和趣味题以及数学小故事为主，也可介绍一些数学玩具，如魔方、鲁班锁、九连环，它们的历史由来、玩法.其目的是开拓学生视野，提升学生的思维敏捷程度，可以参考的数学科普读物有很多，在此不一一列举.

（三）针对各专业的数学.各专业应考虑各自特点，开发校本教材，开设适应本专业的数学课.以我校开设的专业为例，对相应的数学课做粗浅的思考：

1.以理工科为主的技术类.针对此类专业，数学课可着重强调常用的几何原理、初级的函数规律、基础的编程思维以及规范的集合思想.这样首先可以培养学生形象思维，以便于学生对专业课程中复杂的结构能迅速有效地理解和掌握；其次可以使学生建立科学的思维方法，有助于学生对专业课中操作流程的理解和完善；最后它还可以帮助学生建立分工协作思想，使学生真正理解团队的意义.

2.服装、园林为主要基础学科的艺术类.此类专业的学生大部分对复杂的数学课非常头疼，把常规数学知识硬塞给他们结果只能适得其反.因此必须要考虑其专业特点，“按需授课”，介绍一些巧妙数学公式的历史由来，一些漂亮图形的数学规律，数学与美的直观联系（如对称、黄金分割律等），一些历史上对数学及艺术同时有贡献的伟人（如达·芬奇等）等，让学生感受到数学的神奇之美.结合趣味公共数学，该专业的学生基础素质将会大大提升.

3.针对性强的服务类.此类专业的学生不一定有明显的对数学课轻视的思想，但由于从表面上看数学对该类专业似乎作用不大，因此数学课堂的真实质量可想而知.而此类学生将来的工作环境要求他们除了专业技能要好以外，还要有敏捷的反应速度、合理的规划能力、健康的心态，而这正是数学课的任务.未来工作中一些必须掌握的数学知识（如概率、优化等）、数学所能体现的哲学思想在这类专业的数学课堂上应该作为重点.

二、数学教学内容专业化

数学教学必须紧贴专业需要，教学内容应来自专业课程学习中碰到的数学问题.数学教师基本是数学专业毕业的，对数学理论游刃有余，但对数学应用特别是专业方面的应用则无从入手，在实际教学中的教师往往更注重理论的系统完整性，而忽视其应用性.这些都违背了职业教育的培养目标，制约着数学教学质量的提高，影响着职业高中数学课程的生命力.因此，数学教师应该划分到学校教学的各个专业中去，深入调研后决定专业需要数学知识的范围及类型.精选经典教学内容，引进不同专业的科技成果，克服教材内容的局限性和不适应性，有利于职业高中数学教学的开展与实施.

例如：针对财务会计专业的学生，我们在教学中可以重点学习分段函数在财会专业课的应用.

个人所得税计算方法

个人所得税是根据全月应纳税所得额来进行计算.2011年7月1日，全国人大常委会会议表决通过了关于修改个人所得税的决定.新税法规定个人所得税起征点由2000元提高到3500元，自2011年9月1日起执行.

（基本养老保险金、医疗保险金、失业保险金、住房公积金）-起征点（3500元）.

应纳税所得额=应发工资-四金.

根据个人所得税法中的规定，可以得到税额计算方法1.

计算方法1 按照表1采用超额累进税计算方法进行计算.

计算实例：设小王2012年4月份的收入总额为10000元，缴纳四金共计1200元，计算小王应缴的个人所得税额.

解 按照规定计算应纳税所得额为10000-1200-3500=5300（元）.

根据表中规定，5300元中，分别按照1级1500元，2级3000元，3级800元来计算税额.即为1500×3%+3000×10%+800×20%=505（元）.

下面是某公司销售部2012年12月份的工资清单，请你分别计算他们的应纳税所得额.

在实际计算个人所得税额时，工作人员感到这种将应纳税所得额分成几个部分分别计税的方法比较麻烦.因此，设计了另外一种计算方法.

计算方法2 按照表2采用“先选级，再乘税率，最后减‘速算扣除数”的程序计算，计算公式为：个人所得税=应纳税所得额×税率-速算扣除数.

5300×20%-555=505（元）

应纳税所得额5300元是分别以1级1500元、2级3000元、3级800元按照不同的税率计算税额，然后进行累加.

当我们直接将5300元乘3级的税率15%时，显然对于前两部分来说是多计税了.多计税的部分为1500×（20%-3%）+3000×（20%-10%）=555.

这正是第3级的“速算扣除数”，各级中的“速算扣除数”都是这样计算出来的，你不妨验证一下.

由此可以看到，将数学知识应用到专业课程中可以提高效率，简化计算.通过实际问题建立的数学模型具有可推广性和实用性，有利于培养学生的学习兴趣.

三、数学专业化教学的意义

职业高中教育培养学生的目的不仅是从事某一职业所必不可少的知识和技能，更重要的是具有高尚的情操、健全的人格、完美的道德、强烈的社会责任感和远大的眼光，在于造就全面的人，这是时代赋予我们的责任.作为一名职业高中教师，应该增强为学生服务的意识，转变教育观念，将学生的思想教育渗透和融合在教学中，为学生架设一个知识成长和精神成长的平台，在这个平台不仅学生采掘科学知识、掌握技能，而且要攫取思想的精华；不仅教会学生如何做事，更要教会学生怎样做人.

教师在学生心目中不仅是知识的代表，也是道德的化身、行动的楷模.课堂教学要坚持为人师表、教育同步、适时适量、赏识学生的原则，渗透育人内容.在大力发展职业教育的今天，加强职业高中数学教学的专业化意识，职业高中数学课程会更显示其重要性及强大的生命力.

【参考文献】

[1]陈家颐.高等职业教育公共基础课程改革与探索.南京大学出版社，2006.

[2]许景彦，吴素敏.加强数学教学的服务意识.职业时空，2007（7）.

[3]黄克孝.面向21世纪的职业教育教学改革.高等教育出版社，1998.