工科院校公选大学语文说课设计

【摘要】大学语文是普通高校中面向文（中国语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门人文素质教育基础课，注重对大学生人文精神与品德素养的培养，是对大学生进行文化素质教育的一个重要手段。

【关键词】工科院校 大学语文 说课

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0044-02

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，是一种教研活动，对于具体一门课程的说课可以从教什么、为何教、怎样教等方面进行。实践证明，通过说课这种教研活动，在实际教学中可以达到良好的教学效果。

一、课程性质

2006年，在《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。加强传统文化教学与研究基地建设，推动相关学科发展。在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动，努力提高全民族的人文素养，树立良好社会风气。”[1]教育部颁布的《大学语文教学大纲》中明确指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，继承祖国的悠久文化传统，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”

二、课程教学目标

1.知识目标

知识目标是大学语文的一个基础目标，通过大学语文课的学习，使学生掌握一定的语言文学基础知识，具备阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀作品的方法，提高学生的阅读理解能力，不断拓宽学生视野，开拓学生思维，提升学生的自学能力，能够顺利而准确地阅读并理解一般的文言作品。

2.能力目标

能力目标是凸显大学语文与高中语文区别的重要特征。通过大学语文课的学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和语言交际能力和自主学习的能力，从而为专业课的学习打下坚实的基础。

3.德育目標（情感目标）

大学语文这门课程具有无可替代的人文精神的传播、道德熏陶与思想教育的功能，这种功能不能靠空洞的说教，而要使学生在各个经典文章的感染教育下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国情感与高尚的道德情操。

三、教学内容及教材

教学内容可以按内在脉络和外在脉络来分，内在脉络主要以文学史为线索划分，分先秦文学、两汉魏晋南北朝文学、唐宋文学、元明清文学、中国现当代文学、外国文学、网络文学等；外在脉络主要以文体为线索划分，分论说文、记叙文、诗词曲赋、小说、常用应用文写作等。学校一般对公选大学语文不指定教材，教师可根据教学内容选定参考教材。如我们所选的教材是北京大学出版社出版的《大学语文》教材，该教材由文学史概述和作品选讲两部分构成，其特点是以史为经，以古今中外经典作品为主体，既突出文学史的发展线索，又关注重要的文学现象和重点作家作品，把对文学史发展的宏观把握与对经典作家作品的阅读理解相结合。

四、课程教学过程

1.指导思想

发挥工具性。通过学习，提高学生语言文字方面的听说读写的能力，培养学生独立思考的意识，以及自学阅读的良好习惯，从而为获取各种新知和终身学习奠定基础。加强人文性。通过教学，使学生受到人文精神的熏陶，激发学生的爱国热情，提升人文素养，完善知识结构，使之成为技能突出，人格健全的新型人才。注重审美性。通过阅读经典的文学作品，感悟优美的汉语言魅力，使学生了解世界优秀的文学与文化传统，提高其审美能力和鉴赏能力，加强民族文化底蕴，提升人格品位。贯穿开放性。在整个教学过程中，实行教学过程开放（课内与课外结合）、教学内容开放（教师规定与学生自选结合）、教学评价开放（灵活的教学评价和考核）。

2.学生整体情况分析及具体措施

工科类院校的学生文学基本素养不高，来学校学习也不是为了纯粹的学术性的学习，而是掌握实践知识，学生对于文字、语法知识的学习，有一种被动性，甚至有一些抵制情绪，他们迫切的希望学到课本以外的知识，能够马上拿来社会实践的知识，所以对于学生来说，实践性、可操作性才是他们最关注的东西。因此，可分如下四步走完成课堂教学。第一步：反复筛选精美动人的文学作品，根据实际需要进行必要的增减，结合作品，布置相应的练习，让学生讨论，实践。第二步：在讲授具体文学作品时，结合教学大纲和教学内容，充分利用多媒体，声形并茂，辅助教学。第三步：激发学生的学习热情，针对学生感兴趣的热门话题，结合所学知识制造讨论话题，提出不同观点，引导学生积极发言，并将心中的想法整理成文。第四步：课堂上注重训练学生的表达能力、思辨能力，课后，根据实际情况推荐学生阅读经典作品，提高审美能力。

3.教学方法

在教学中，我们力求彻底转变传统的教学观念，打破一成不变的教学模式。从某种意义上把“接受型教法”转变为“自主合作探究型学习”。选修大学语文的学生大部分是工科类学生，属于思维比较活跃的类型，枯燥无味的课堂只会让他们感到厌烦，老师一味的向他们灌输知识，往往会适得其反。因此在实际教学中必须根据素质教育和创新教育的精神，再结合语文的实际特点，确定能引起学生兴趣的教学方法。为此，我们重点设置了以下几种教法：提问法：逐步引导，逐渐深入；点拨法：展开联想，拓展思路；情景设置法：激发兴趣，逐渐深入。

“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我们很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟沉淀的四种境界。在学法上重点采用了：讨论法：积极参与，总结规律；悬念法：带着问题，巩固提高；自主探究法：学生实践，巩固提高。

4.评价考核方式

评价的目的是为了促进学生语文素质的提高。《大学语文》主要致力于将优秀作品介绍给学生，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成一定的有品位、开放性的艺术判断能力，提高语文能力，完善知识结构，发展学生的人文精神，可以采用多样灵活方式考核。

五、教学后记及课程建设

公选课教学的课时相当有限，要想在非常有限的时间内完成太多的能力训练显然不切实际，必须有针对性地进行。在设计本课程的教学时，主要有两个方面的考虑：一是针对工科院校学生的特点，尽量简化知识性的讲解（与中学重复的就不再讲解字面意义），将语文能力与实践能力的培养结合起来，主要是培养对作品的感悟、理解能力和引用具体作品来写作的能力；二是尽量选取能组合成相关链接的内容，以此来挖掘、突出人文素质的培养。我们想通过这种教学方式将知识目标、能力目标和素质目标尽可能的结合起来，加强学生对大学语文学习的兴趣，加深他们对所学内容的印象。为今后能力的迁移，素质的提升打下坚实的基础。因此，从课程建设的角度出发，围绕围绕如何更好地实现大学语文人文素质教育定位，我们将从以下几方面继续探索：更新教学观念，改革现有教学方法；提高现有教师的教学素质；吸收最前沿的文化成果，充实完善教案与课件；积极开展与大学语文有关的实践活动。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅.国家“十一五”时期文化发展规划纲要[Z].2006.

作者简介：

曾丽（1979-），女，甘肃张掖人，硕士，讲师，主要从事大学语文、思想政治教育研究。