初中英语“自主合作”教学模式的研究

吴灵萍

一、“自主合作”教学模式的指导思想与理论依据

所谓自主合作教学，是指以学案为依托，以学生合作讨论为主导，以学生互疑互释为主攻，通过学生之间、师生之间多渠道的知识信息与情感交流，意在开拓学生的发散思维，培养学生见“疑”思“迁”（即学习的迁移能力）、自主学习、自主解决问题的能力。

1.基本理论依据

（1）辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中老师起到引导作用，学生整个人（包括情感和理智）自我发起的学习，是最持久、最深刻的个体行为。而学生的主动学习、自主探究是主体参与的重要行为。

（2）著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机，这就要求我们不仅要让学生“知其然”“知其所以然”，还要让学生“知其所用”。

2.指导思想

（1）改变传统的师生授受关系，突出学生的主体地位。既然衡量学生教学效果要看学生是否学会，那么，课堂上真正的主人应该是学生。把课堂还给学生，充分调动学生的积极性和主动性，让学生动眼看、动脑思、动手做、动耳听、动口议，通过多感官并用，增加学生接受信息的渠道，就会使学生精力集中、思维敏捷、心情愉快，就会增强学生接受新知的有效性。

（2）以学习为基础，在合作中尝试。在知识经济时代，学会协作，是学会学习的重要方面。通过学案确定的方向，保证学生在充分自由发挥的过程中不致偏离航道，它是保证全面接受新知识的基础，也防止学生盲人摸象，形不成知识体系。

二、“自主合作”教学模式中学案编写流程

主备人初备→集体教研→主备人修改→审稿人审核→定稿。在这几年中我们的老师都是严格按照这样的要求来完成各自的任务，在每周三的集体教研中，我们都会提前两周讨论教学内容，确定重点难点、统一要求。学案的主备老师根据教研内容进行初备，然后经过其他老师二校、三校，最后审稿人定稿，在这个过程中，尽管要花费很多时间精力，但老师们不叫苦不叫累，本着为学生负责的态度，不计报酬认真对待着每一份学案。

三、“自主合作”教学模式中的课堂操作

教师在讲课的前一天自习把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标、学习重点、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方等，让学生带着目标、带着问题上课，可大大提高听课的效率。课前学生交回学案，教师仔细审批，找出学生存在的问题，并据此合理再备课（体现教师备课目的的明确性）。在教学时，教师按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。一般来说，可以根据不同的教学内容选择不同的教学方法，提问、讨论、归纳、练习，可用于新授课，质疑、探索、小结、练习，可用于探究课。

四、“自主合作”教学模式中学案的反馈

1.课前反馈

教师在编写学案时，应充分考虑学生的个性和认知水平，将难易不一的内容处理成阶梯性的、符合认知规律的学习方案，教师备课时不仅要备大纲、教材，更重要的是备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性。并且教师在课前收回学案进行批阅，及时从学生的反馈中发现问题并加以正确引导。

2.课上反馈

教师在课堂上将一些“含有谬误或创新意识”的反馈信息作为实例或反例呈现在学生面前，让全班学生共同讨论；也可以把学生表述不很清晰的想法进行重组，归纳成讨论的主题；还可以把学生提出的问题用图展示出来供全班讨论。

3.课后反馈

对学生课上所学知识的评价过程，教师应认真批阅每位学生的练习反馈，对其中存在的个别问题个别辅导解决；对属于共性的问题则在下一节课集体讲解，真正做到一步一个脚印。学生通过独立思考获取知識，对问题的理解更深刻。

五、“自主合作”教学模式实施中的收获与问题

1.收获

（1）提高了教学效率。

（2）教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强。

（3）教师终身学习的意识增强。

2.问题

（1）“学案导学”目标的确定，有时难以把握，如何落实课标要求？将课标要求具体化？

（2）如何引导学生注重学案中的学法指导，充分利用学案进行学习？

（3）不同课型学案的下发时机怎样把握？

（4）学案如何体现学生的差异性和个性化学习方法？学案中的研讨、探究问题如何组织学生进行高效的小组交流？

总之，学案导学必须将教与学结合在一起，让学生成为真正的课堂主人，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。“学案导学”的研究前景还很广阔，我校教师将会用更加认真细致的态度去挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。

参考文献：

李志红.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[J].南京师范大学，2011.

编辑 赵飞飞