基于教案研究的中学物理教学设计策略

臧廷广

【摘要】根据教学研究状况和自身实际需要，本文把物理教学设计策略（即“如何进行物理教学设计”）作为研究重点。在研究中，先对教学设计的构成要素（教学分析、教学目标、教学方法、教学内容、教学活动、板书设计）分别进行了概念界定。

【关键词】中学物理；教案；教学设计；教学设计策略

1、教学分析的展开在教学设计中的意义

展开教学分析对完善教学设计以及完成教学任务都具有十分重要的意义。首先，全面深入的教学分析有助于准确把握学生已有的发展水平，帮助教师正确确定教学目标，选用教学内容，设计教学进程，以保证教学活动在一个合适的起点上顺利展开。第二，全面深入的教学分析有助于教师选择恰当的教学方法、教学媒体，调控各种环境因素，为学生提供背景知识，创设良好的学习环境，促进起点行为和新的学习之间的内在联系。第三，全面深入的教学需求分析有助于确定学习任务的类型、结构、特点、深度、广度和探究的程度等，进而确定学习的重点和难点，从而进一步明确学生学习的深广度。另外，教学分析有助于明确学习的支持性条件。如学生应具备的知识与技能、方法、态度、情感与价值观，必要的学习资源的支持（如网络和实验设备的支持、校外学习资源等）。没有一定的支持性条件，学生不可能进行有效的学习。总之，要使物理教学策略的设计有效，就必须深入地了解学习者的学习需求、特征、学习任务、学习背景等情况。教学分析越充分越有利于形成良好的教学设计。

2、教学目标的确定在教学设计中的意义

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、设计教学方法、制定教学策略、选择教学媒体以及调控教学环境、评价教学效果的基本依据。因此，确定教学目标是教学策略设计要考虑的极为重要的问题。教师要有效制定教学目标，离不开对教学目标含义的理解和掌握制定教学目标的方法。

3、教学方法的选择在教学设计中的意义

在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学设计的重要前提，教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，古今中外积累的教学方法也是十分丰富的。随着教学改革的不断深入，又会有许多新的有效的方法产生。因而，在实际教学时，教师能否正确选择教学方法就成为影响教学设计策略实施的关键问题之一。当然，教学方法的选择是有客观基础的，不能单凭主观意向来确定。

4、教学内容设计的总体思路

对于教学内容的构思，要以课程标准为依据，以所用教材为参照，在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦，关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。

5、教学活动在教学设计中的地位

教学活动作为一种教师和学生的共同活动，作为一种有目的、有计划、有组织的活动，高效率、高质量地促进学生对文化科学基础知识和基本技能的学习和掌握，促进学生个性的全面发展，教学活动在教学策略的指导下合理发展，决定着教学效率和质量。

分析：我们可以看到两个案例的设计都是根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。这两个案例都突出让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法，模型方法和教学工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；让学生有机会发表自己的见解并与他人讨论、交流、合作；还让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。此外，案例一的“运砂子”以及案例二的创设舞台灯光、观察“彩灯”电路的设计，都意于发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热情；并且鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神。因此，对于物理教学活动的设计，我们要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社会，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

6、板書设计的重要特点

运用板书设计的首要特点是它的问题针对性，板书的设计是针对某一特定教学情境建立的，教师每一次所遇到的教学问题都应该是不同的，因此，可以说没有任何单一的策略能够适用所有的教学情况，教师在运用板书时应根据不同的情况，制定不同的策略。

第二个特点是整体性。运用板书的策略所面对的是一个由各个要素有机构成的复杂系统，各个要素都对教学发挥作用。如果忽视了某些要素，就会使得最终的整体方案难以完成教学任务。因此，需要对各种要素进行综合考虑。

第三个特点是前置性和过程性相结合。所谓前置性是指教师在进入教室施教之前，进行板书策略的选择和确定。教师按照教学目标的规定，预想在教学实施过程中将出现的情况，安排所有的教学要素。所谓过程性是指在教学实施过程中，课堂上出现了意料之外的情况，教师需要在教学现场作出决策，做出策略选择。在工作中，只有把前置性和过程性有机地结合起来，运用板书策略才能收到良好的效果。

教师的板书设计要遵循以下几点。

1.综观板面，干净清晰，一目了然，注意知识的联系，起到承上启下、温故知新的作用。尽管上述案例中没有标明，但对物理定义、定律中重要的字词或例题中关键的地方、学生易错、易混淆之处巧用色笔、符号加以标注，不仅有强调意义和辅助功能，还能便于学生观察、比较，让学生易于理解和接受，收到预想不到的效果。但色笔色彩不可用之过多，否则显得杂乱而分散学生意力。

2.物理教师应注意板书的量和字体的大小。我们可以看到，上述两个案例在板书内容的排版上是不同的，包括内容的量、版面设计以及字体的大小、粗细。从客观上看，有些教学的因素制约和影响着教师板书的数量，教师需要根据这些因素，决定板书的数量。这些因素包括物理课程内容、学生的特点、上课的时间、书写板书的时间、黑板的大小，教室的大小等。一般而言，教学板书的多少以学生能充分理解物理教学内容为主要标准。而板书的大小则以学生从教室的任何位置都能够看清楚并能够理解黑板上的物理教学内容为最基本的要求。

3、板书的内容设计应包括本节物理课的重点、难点或应该加以强调的内容。这时，物理教师的板书可以起到帮助学生整理思路的作用。

4.为了表示教师重视学生的发言，调动学生的积极性而写板书。这是教师在现场临时采纳书写的，因而在上述两个案例中并没有提到。