“生成性”教学，让生命在语文课堂中成长

徐丽莉

【摘要】“生成性”教学是新课程改革倡导的一个新理念，它要求教师站在生命的高度，用生成的观点看待课堂教学。学生是活跃的个体，课堂是互动的载体。在师生与文本对话、思维碰撞的过程中，会出现很多不可预测的情形，教学的生成性，在预设中逐步展开，在互动中彰显活力，在疑问中稳固升华。教学的生成，意味着心灵的成长，它使凝固的课堂变成一幅鲜活、灵动的画面，焕发出勃勃生机。

【关键词】生成  教学  灵动  创造  疑问  共同体

新课标倡导我们追求一种鲜活灵动的语文课堂。追求师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡统一，打造一种自然、开放、融合、创新的语文课堂。

过去，只要课前“预设到位”，学生的“生成”按部就班，就是一节完美的课堂，教师和学生的思维步调一致，我们总是用预设的程序生硬地“引领”学生到一个固定的地方，看似和谐，但这种课堂恰恰缺少了灵动与创造的光芒。

教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”变化是事物发展的常态，这个过程中的具体因素难以预见，这就产生出许多生成性问题。我们由此可见，课堂的无序生成是必然的。课堂教学中，我们应该注重预设什么，生成什么，如何抓住课堂师生的无序生成，随着基础教育课程改革的强力推进，我们必须重新总结与思考。

生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界，以及对自己的态度和认识的过程，是师生在对话过程中产生的教育教学资源。

那么，如何演绎精彩的生成，制造灵动的课堂呢？

一、精心预设  预约生成

叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”

1、合理解读教材

新课标倡导老师要使教材为我所用，活用教材，而不被教材所束缚。

所以，在平时的教学中教师要能通读全套教材，熟悉所教教材在整个结构中的地位，了解它与其它知识之间的关系;教学目标预设到位，准确把握教材的重点、难点？;与教材相关的一些课外知识要了如指掌，比如作者资料，寫作背景等;在吃透教材的同时，还要对教材进行合理改编，让教学内容更贴近学生生活，让知识更有效地输入。

2、全面把握学情

现代学习心理学认为：知识并不能简单的由教师或其他人“教”给学生，它只能由每个学生依据自己的知识和经验主动“建构”才能获取。因此，深入了解学生，研究学生，是确定教学起点的重要参考，是制定教学目标、重点，难点的重要前提。

3、精心预设动态生成

要想更好地把握住课堂上的动态生成，备课时就需要教师进行精心的预设，把课堂上可能会出现的“意外事件”作出最充分的预判。

二、善于倾听，发现生成

当代语文教育存在的诸多弊端，促使人们迫切需要寻找到解决语文教育问题的新理论和方法。俄国文艺理论家巴赫金提出的“对话理论”，给语文教育提供了一个新的视角与思考的空间。“对话”和“个性化阅读”，成为了当今语文教学的重要理念。在实践中，教师往往无法把握“对话”和“个性化阅读”给课堂带来的灵动体验，于是生成因此会走入某种尴尬。

一位老师在讲授《狐狸和乌鸦》时提了这样一个问题：“读完了故事，大家说说狐狸和乌鸦给你留下怎样的印象？”有同学说：“我觉得狐狸很狡猾，它得到乌鸦嘴里的肉是用骗的手段达到的。”而另一位同学说：“和乌鸦相比，我觉得狐狸很聪明，他用自己的智慧得到了那块肉。”两种针锋相对的说法，让课堂顿时凝固了。面对这种情况，教师当如何应对呢？当今社会，弱肉强食的现象比比皆是，学生觉得狐狸有聪明有本事无可厚非，但这种观点，超越了教师的课前预设。如果直接否定那位同学的说法，又对学生的自我体验不够尊重;两种说法都同意，又违背了价值观取向。否定与同意，都不可行。

对于这种情形，教师应该寻找到一个这样的“平衡点”，既须“尊重”，更要“疏导”。而尊重是以平等的对话关系为基础的。首先，在课堂上师生凭借教材，研习语言文字，参与语言实践，其实质就是在教师、学生、文本之间构建了一个立体交叉、相互作用的语文课堂对话模式。

在这种模式中，教师与学生融合成一个真正的“学习共同体”，共同对整个生命的成长和自我的完善负责。在这个“共同体”中，教师与学生合作参与，敞开心扉，平等对话，进行人格对等的精神交流，对文本进行理解、欣赏、评判，探讨，共同实现自我超越，使语文课堂生成某种个性体验，在在互动中散发出人性的光辉，彰显出生命的灵性与创造。

此外，对话和个性化体验必须以师生的真诚和爱为基本前提，需要教师消解自己的权威人格，并对学生充满信任与希塑，否则对话便失去了存在的基础，尊重学生，往往比相信自己还要重要。同时，对话和个性化体验又具有内在的未完成性与自由开放性，要鼓励学生在追求创新时学会批判。

三、创设氛围，促进生成

课堂教学蕴涵着巨大的活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让活力在课堂上真正有效地发挥。

1、教师要甘当“绿叶”，善于衬托红花。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，能欣赏学生们的观点，并及时发现学生思维中的闪光点，进行提炼、引导、扶植和培养，让“红花”开得夺目娇艳。

2、教师要做好“主持人”，善于调整课堂氛围。语文课堂

是师生情感流动的过程，这个过程始终贯穿着情感变化与起伏。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，能用激情感染学生，善于调整课堂气氛，巧妙引导学生入境体验。同时，教师也要善于总结和归纳，找到关键点，揉情入理，并适时挑起观点争议和各种疑问，让学生教师的引导下独立思考，发挥充分的想象力和主观能动性，在情与理的磨炼中提高学生的语文综合素养。

总之，只要广大教师在课堂教学中，通过对生成性教学理念的思考与实践，及时捕捉住和利用各种资源，努力去促进更多的“生成”，一定会取得许多有价值的成果，让语文课堂释放生命活力，因“生成”而精彩。