浅谈小学生自学能力的现状及其培养策略

王甜甜

【摘要】随着时代的发展，学生要学习的知识越来越多，所涉及的领域越来越广。因此，只靠学校教育，课堂教学是远远不够的，必须让学生学会学习，而学会学习的关键是要培养和提高学生的自学能力。欲培养学生的自学能力，就要教给学生自学的方法。俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。学生掌握了自学方法，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡课堂要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，教师应在日常教学中不断教给学生学习各类知识的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。本文针对目前我国小学生的自学能力现状做了深入的调查分析，并在此基础上，提出了培养小学生自学能力的策略。

【关键词】小学生  自学能力  培养策略

21世纪初，我国进行了一场自上而下，影响甚大的新一轮基础教育课程改革，也称第八次基础教育课程改革。从我国基础教育的现状看，尽管我国基础教育在基础知识和基本技能的掌握上具有传统优势，但是也存在着不少缺陷。包括课程学习方式单一，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。针对这些问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》强调学习方式的多样化，注重学生学习能力的培养。倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等学习能力[1] 。福建师范大学余文森教授在主持全国教育科学“十五”规划国家重点课题《新课程与学生学习方式转变实验研究》时认为“自学能力”有三个基本特征：自主性、独立性、自控性[2]   。教育实施必须以儿童的身心发展为依据。培养学生自学能力需要一个由他主到自主的过程。然而，我国小学生自学能力的现状如何？怎样选择有效地培养策略？这是当前亟待研究解决的紧迫课题。

一、培养小学生自学能力的重要性

近年来，随着信息社会的发展与社会竞争的日益激烈，学会学习和终身教育理念的普及，越来越多的人认识到：“未来文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人” ，传统的以知识积累为主的教学和学习模式已无法适应时代的要求。教育的重心要从知识教育转到能力培养[3]。自学能力是一个学生独立获取知识的本领。教育的本质就是培养学生的学习能力，教师在教学中应有意识地引导小学生学会自学，这样不仅教会学生某一方面的知识，更教会学生学习更多知识的能力。布鲁姆的三维教学目标分类理论，把教学目标分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。根据布鲁姆的三维目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程与教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。这也是我国现阶段常用的教学目标分类方法，它把教学目标中的能力目标提到了与知识目标同等重要的地位，但我认为从长期发展的角度来看，教会学生自学能力要比传授知识更加重要。因此，加强对小学生自学能力的培养，不仅适应了新课改的迫切需要，也符合构建终身学习社会的必然要求，更是实施素质教育，促进人的全面发展的客观要求[4]。

二、我国小学生的自学能力现状调查

为了更好的了解我国小学生自学能力的现状，我设计了一份问卷调查，调查的对象是郑州市管城区某小学1—6年级学生。问卷题目为选择题，共15题。问卷按三个维度来设计：即自主性、独立性、自控性。自主性的问题包括：上课遇到不会的問题会不会主动提问？喜欢某学科的原因？是否主动帮父母做家务等等。独立性的问题包括：能否独立完成家庭作业？在学习新课之前，是否预习？对小组讨论的态度等等。自控性的问题包括是否制定学习计划？课下是否阅读其它书籍或名著等等。

调查结果如下：

（一）关于学习自主性问题

关于学习自主性问题，我分别对1—6年级小学生上课遇到不会的问题是否主动提问，喜欢某学科的原因的调查结果进行了数据统计，制定了以下两个表格。

从表1—1的统计结果可以看出：首先，当小学生上课遇到不会的问题时“有时会，有时不会主动提问”所占的比例基本上都超过了50%;占班级总人数的一大半，这充分说明我国大部分小学生的自学能力不高;其次，随着年级的升高，小学生遇到不会的问题会主动提问的比例呈下降趋势，而“从不提问”的比例却逐渐上升。这与小学生的心理发展特点有关，随着年龄的增长，小学生的自尊心逐渐增强，他们开始在乎别人的看法，担心自己的提问会被同学嘲笑，给他人留下自己笨，听不懂的印象。小学生的这种心理变化是及其普遍的，因此，教师应该根据小学生心理发展的特点，使用合理有效的教学策略引导学生学会发现问题，大胆提出问题，培养学生的自主探究意识。教师要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛，从而培养学生学习的内在动机，逐渐从自己提问过渡到学生主动质疑[5]。

小学生们因为感兴趣而喜欢某一学科所占的比例最大，按学习动机分类，这属于内部动机。具有内部动机的学生能够独立、自主、积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战能够坚持不懈的努力学习，忍受挫折与失败。因此，小学生出于兴趣喜欢某学科具有积极地意义。然而，我国现阶段的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，学生如果仅凭兴趣喜欢某一学科，就会导致偏科现象。其实，学生产生偏科的原因有许多。身体和心理的发展变化，家庭环境的影响，接触的新鲜事物等都会引起小学生对某一学科产生喜好或厌恶的心理，进而形成偏科现象。偏科的学生对不感兴趣的学科，采取应付了事的学习态度。课上不认真听讲，课下不主动复习。而对感兴趣的学科会主动学习，这样就会使偏科现象更加严重。久而久之，就会对某一学科产生排斥心理，导致成绩越来越差。因此，教师应该根据每个学生的个性特点和兴趣爱好，及时正确地引导鼓励他们学习相对不感兴趣的学科，也可采取外部奖励的方式，使他们对学习内容感兴趣，进而主动学习。

（二）关于学习独立性问题

独立性是指学生在不依靠家长，老师的监督下能独立的完成学习任务，养成良好的学习和生活习惯，是一个由他主到自主的过程[6]。为了了解我国小学生的独立学习能力，对“小学生在学习新课之前，是否主动预习”和“怎样的学习方式更有利于小学生的学习”进行了统计。统计结果见表2—1和表2—2。

从表2—1中的数据可以看出，小学生中“有时预习，有时不预习”和“从不预习”的占绝大多数，这就表明，我国小学生还没有养成良好的预习习惯，学习还主要靠课堂上老师的讲解，独立学习的能力有待提高。随着年级的增长，学生预习的情况有所好转，到五、六年级主动预习的人数已占到学生总数的三分之一。这是因为随着年级的升高，学习内容的难度有所增加，学生们意识到预习的重要性，进而养成预习的习惯。因此，教师应在小学低年级就对学生表明预习的重要性，教给学生好的预习方法，培养学生独立学习的能力。

小学高年级阶段有相当一部分学生选择了自学。这表明在小学低年级阶段我国小学生独立学习的能力很差，依赖课堂上教师的讲解，这与他们的年龄较小，认识水平较低有关。随着年级的升高，小学生的认识水平有了进一步提高，学习的方式也有所转变，从“完全听老师的讲解”转变为“老师少讲，自己自学”和“自学”为主。目前我国所提倡的“双主教学”，就是既注重教师在教学中的主导作用，又注重学生在教学中的主体地位。因此，学生学习既不能完全依靠教师讲解，也不能完全自学。应在教师的指导下，自觉积极主动地参加教学活动，完成学习任务。

（三）关于学生自控性问题

学生的自控性在教育心理学中被称为元认知監控，是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认识活动所进行的积极地、自觉地监视，调节与控制，评价和反馈;认知活动中对结果的不断检查、调节和修正[7]。因此，学生自控性的高低直接影响着自学能力的高低。在此，我对“小学生是否养成制定学习计划的习惯”和“课下是否阅读其它书籍或名著”两个问题进行了数据统计，统计结果如下，见表3—1和表3—2。

从表3—1的统计数据来看，小学生中“经常制定学习计划”和“从不制定学习计划”的人都不占多数，而“有时制定学习计划”的人占了绝大多数，这充分说明，我国大多数小学生都有制定学习计划的意识，但还没有养成制定学习计划的习惯。制定有效的学习计划能够使学习目标更加明确，时间安排更加合理，更有助于学生完成学习任务，提高学习效率。因此，教师应适时引导学生制定短期或长期学习计划，教给学生合理制定学习计划的方法，进而养成制定学习计划的习惯。

“有时候阅读”的人占的比例最大，而“经常阅读”的人所占的比例随年级的升高而升高。这说明小学阶段高年级学生的学习自控性较强，而低年级学生的学习自控性较弱，教师应根据这个特点，挖掘低年级学生的阅读兴趣，鼓励他们阅读课外读物。良好的阅读习惯，可以开阔视野，增长知识，发散思维。

以上调查显示我国小学生的有一定的自学能力，但自学能力普遍不高，仍需进一步提高。

学校教育、课堂教学的时间是有限的，培养学生学会学习显得特别重要，而学会学习的关键则是要培养和提高学生的自学能力[8]。现如今，终身教育成为一种受到许多国家关注的、有影响的国际教育思潮。终身教育家们认为，现代人面临着一系列的挑战，而这些挑战，向人们提出新的教育问题和教育要求，要求人们在智力、体力、情感等方面做好准备。一个人如果不能使自己的知识和技能不断更新，那他肯定要落后于社会和时代的发展。终身教育的任务就是为了使人“学会学习”，即养成学习的习惯和获得继续学习所需要的各种能力，更好地应付新的挑战。旨在“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”[9]。小学阶段是人身心发展的关键时期，人的很多习惯和能力都是在这一时期形成的。因此，在教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人。教给他们学习方法，提高他们的自学能力，以达到“教是为了不教”的目的。

三、培养小学生自学能力的策略

（一）加强学生的自学意识，激发学生的学习动机

学习动机是学习情感问题的核心，对学习具有推动作用。在当今社会，许多学生会因各种原因产生厌学情绪，有的因为偏科，有的因为迷恋网络，还有的因为考试焦虑，等等。这已经成为家长和教师十分头疼的问题，他们想尽办法解决这个问题，但收效甚微。教师必须深入了解产生这些问题的原因，有针对性的采取措施，激发他们的学习动机。教师不仅要教会学生各种知识、技能，更要使学生养成强烈的学习动机，进而推动持续不断的终身学习。那么，如何培养和激发学生的学习动机？首先，创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题难度系数为50%时，最容易激发学生的学习动机;其次，注意学生的个别差异，因材施教。人的身心发展具有差异性，要求教师必须深入学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，做到因材施教，有的放矢。最后，教师要妥善的进行奖惩，维护内部学习动机。表扬应针对学习的具体行为，而不是整个人;态度要诚恳，要强调学生的努力。

（二）给予学生自学提示，引导学生的自学行为

激发了学生的学习动机，并不等于培养了学生的自学能力。这仅仅是解决了自学能力的学习态度问题。要想培养学生的自

学能力，还需教师在教学中不断地提示和引导。教师应根据学习目标、重点、难点对学生提出自学的要求。例如：教学《梯形的面积》这一节，教师指出：“我们在学习三角形的面积、平行四边形的面积时，都是把它们转化成已学过的图形来研究，那么这节课我们学习的梯形的面积，同学们想把它转化成那种图形？我们可以用哪些方法来转化？下面，请同学们在小组内，选择一种探究思路试一次。”这就是自学提示。通过教师的自学提示，学生就可以有计划、有目的、有方法的进行自学，完成学习任务。自学提示要有针对性，要符合学生的认知规律。

（三）创设良好的学习氛围，教给学生自学方法

好的学习氛围，是学生学习的重要保障。学生很容易受到外界环境的影响，因此，教师要注意建立民主、平等、和谐的师生关系。课堂上教师的一举一动都要让学生感到可亲、可信，能够不断激发学生的求知欲，鼓励学生克服学习中的各种困难。课下教师要多于学生沟通，多鼓励他们，让他们喜欢与教师交流，信任教师。这样，学生才会喜欢学习，愿意学习。此外，还要鼓励他们多思考，多发言，养成不懂就问的习惯。

创设了良好的学习氛围，就要教给学生自学的方法，以此来提高他们的自学能力。

1.循序渐进与跳跃前进的方法

循序渐进是指学习内容要有先后顺序，要根据知识本身的难易程度和逻辑结构来学习。这一点对于自学者来说尤为重要。就拿学习数学来说，学生只有先认识了点、线、面，才能学习正方形、长方形、圆形等平面图形，进而才能学习正方体、长方体、圆柱体等立体图形。这些知识都是有先后逻辑顺序的，即便是自学，也必须循序渐进，不能跨越式学习，更不能颠倒顺序来学。

跳跃前进是指学习者在有了一定的知识基础后，在学习某些学科时可以跳跃式的学习，以便在短时间内学到更多的知识。就拿学习历史来说，我们不必对每个历史事件都做细致的分析，只需对重大的历史事件做深入研究，而对于那些无关紧要的事件，了解即可，甚至可以忽略不看。

2.理论联系实际的方法

理论联系实际的方法是指，学习者在学习过程中应从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，以达到学懂会用，学以致用的目的。这就要求学习者在生活中遇到问题时，要善于观察思考，与书本上的理论知识联系起来，用以解决实际问题。例如：要想知道一个西红柿的体积是多少，我们该怎样做呢？思考后我们发现没有任何测量工具可以直接测出西红柿的体积，因为它是一个不规则物体。那我们要用什么方法呢？经过查找学习，我们发现可以使用“排水法”求出西红柿的体积。这样我们不仅解决了实际问题，还学会了一种新的测体积的方法。这就是理论联系实际的方法。

3.有意义学习的方法

奥苏贝尔认为所谓的有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系[10]。简单的说，学生必须想要通过理解，通过新旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。例如：学生在学习“松树”、“杨树”、“苹果树”的概念后学习“树”的概念，联系先前学过的知识，知道了“树”是各种树木的总称，而“松树”、“杨树”、“苹果树”等等都是“树”的一种，它们之间是类属关系。这样既学会了新知，又巩固了旧知，还知道了它们之间的联系，这就是有意义学习。

【参考文献】

[1]宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2008（1）：99

[2]余文森.新课程与学习方式转变实验研究—全国教育科学“十五”规划国家重点分课题[Z].福建：福建师范大学，2008

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005（8）：301

[4]邓爱华.关于小学生自学能力的调查报告[R].

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[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005（8）：287

[6]邓爱华.关于小学生自学能力的调查报告[R].

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[7]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005（8）：319

[8]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999（8）：719

[9]淺谈如何培养小学生的自学能力[OL].

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[10]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005（8）：128

[11]常艳丽.如何培养学生质疑问难的习惯[OL].http//wwwdocincom/p-242160271html&endPro=true#documentinfo，2014（3）