浅谈小学语文情境教学的策略性运用

班秀英

【摘要】“文章并非无情物，字词句语总关情。”无论教材文本还是课外读物，或显现于浅表，或隐晦较深刻，总体来说每篇文章自有它的情感因素。学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，而且“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）如何让学生真正地走入文本并活跃于课堂学习之中呢？笔者认为，情境教学法既情趣兼备又丰富多元，具有愉悦性、针对性、启迪性和挑战性等基本特征，既有利于激发课程学趣，优化过程结构，提升教学质效，又有利于培养实践创新精神，促进学生的个性化发展。本文结合小学语文教学的实践与思考，试简要阐述之。

【关键词】小学语文  多元情境教学  策略运用  实践与思考

自新课标施行并纵深推进以来，情境教学法以其丰富多元的优势功能为校园活动提供了无可比拟的良好支撑，而且逐步形成一种流行性时尚和不可逆转的发展趋势。刘勰在《文心雕龙》中强调指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。沿波讨源，虽幽必显。”其意教育和启示我们：在小学语文教學过程中，教师应依据课程内容和任务目标等实际需要，巧妙地引入或者创设一种以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或生动氛围，以此激发和增强学生的情感态度体验，并充分吸引他们自觉主动地开展探究学习，从而在寓教于乐与和谐互动中实现最佳效果。这是一个与时俱进、教学相长的发展性课题。

1、链接生活展现情境。“过去教科书是语文学习的全部生活，如今社会生活则是语文学习的教科书。”这与陶行知校长提倡的“大语文教育观”有异曲同工之妙。在小学语文教学过程中，教师应在深入教材并超越教材基础上，以实际认知和生活经验为依托，努力构建一种与教材和课堂内外相通的开放性教学模式，通过情境创设来打开学生的生活库藏，放飞他们的活泼心灵，能够有效“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。如在教学《爱如茉莉》一文时，笔者没有直接进入课堂程序，而是让学生回忆发生在“爸爸、妈妈和我”之间相互关爱的生活情境，然后集体交流对“幸福家庭”的情感态度体验。获得了“虽不轰轰烈烈，却很温馨怡人”的实际感悟后走入文本内容，学生们普遍有种“在讲述邻家故事”的熟悉感。实践表明：生活化的情境教学活动，能够有效激发学生的学习情感和态度体验。

2、利用实物演示情境。语文学科具有语言美、形象美和意境美的属性特征，这对于以直接思维为主的小学生来说，既有利于培养他们的语言感受能力和想象思维能力，有时又存在相当程度的学习难度。俗话说“百闻不如一见”。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应根据实际情况需要，努力利用一些实物创设直观性强、具体可感的教学情境，在丰富感性认识的同时，帮助小学生理解和验证间接性知识，形成一种明确性的物象概念，从而有利于增强他们的认知、联想和想象能力。比如，在教学“鳞次栉比”一词时，教师可现场拿出“鱼和梳篦”，让学生观察鱼鳞和梳齿不仅有序而且紧密地排列着，这样对它常用来形容房屋或船只紧致有序的样子也就不难把握了。再如，在教学“藕断丝连”一词时，教师可让学生上台随意几次折断莲藕，小学生在仔细观察后自然会明白它的原义，再去理解其比喻义也就非常容易了。可见，实物情境教学既节省了时间，印象又非常深刻。

3、借助图画再现情境。俗话说得好：“一图胜千言。”小学语文教材中含有丰富多彩的课文插图或绘制挂图、剪贴画、简笔画等，对于文本内容来说，有效发挥着或画龙点睛或生动再现或补充说明的辅助性作用。教师应重视并充分利用图画再现情境，把课文内容具体化、形象化和生动化，既激发文本学习情趣，又丰富学生的感性认识，培养他们善于观察、乐于想象和勤于思考的良好习惯与能力。比如李清照的《如梦令》一词，课文插图中尽显“人、船、藕花、酒品、鸥鹭”之实以及人的醉态、“争渡”和“鸥鹭惊飞”之样。教学中教师可激励和引领小学生先读画后析文，或先析文后读画，也可边析文边读画。无论采用哪种顺序教学，无论对于师教还是学生自主学习来说，都能从中赢得寓教于乐和事半功倍的效果。像这种图文并茂、相辅相成的例子可谓俯首即拾。值得一提的是，还可借助多媒体技术把有些图画实行组图化和动态化，创设一种更具渲染功能的良好教学情境。

4、扮演角色体会情境。在当今世界教育领域里流传着这样一句话：“你听了也会忘了，你看了就能懂了，你做了也就会了。”小学生不仅活泼好动，而且具有较强的模仿能力。在小学语文教学过程中，教师对于某些适宜表演的内容，可以指导学生在深入体会文本和有效把握内涵的基础上，站在“他（她或它）”的立场角度设身处地进行角色表演，如分角色表演、改编课本剧等形式。用自己的嘴“说话”，用自己的手“做事”，用自己的心“思考”，用自己的情“体会”，势必给学生留下持久深刻的印象与影响。比如，在教学《林冲棒打洪教头》一文时，以多人学习小组为单元，让学生分别表演文本中的不同角色：从“躬身施礼”“起身让座”“不敢，不敢”“请教了”等行为言语中，充分体现了林冲“谦逊有礼”“宽容忍让”的人物形象;而从“挺着胸脯、歪戴头巾”“全不理睬”“跳起来”“掂量一番”等言行举止之中，充分显现了洪教头“傲慢无礼”“狂妄自大”的人物形象。既深化对课文内容的学习，又发展了学生的创造力和想象力。

总之，丰富多元的情境教学是以“情”为“经”、以“境”为“纬”，既变相地淡化了课程活动形式，又拉近了语文学习与现实生活之间的距离，既强调了学生的主体学习地位，又激发了他们自主参与和主动发展的内在活力，不失为一种形神兼具、教学相长的艺术实践形式。