初中毕业班数学学困生转化研究

董李新

【摘 要】 如何将学困生进行有效地转化呢？尤其是针对初中毕业班的数学学困生的转化。本文就从如何关心爱护尊重学困生、帮助学困生积极制定具体可行的学习目标、积极地消除学生的自卑心理促进激发学困生的学习积极性、积极为初中学生创造成功体验的机会、优化练习、改善家庭教育氛围，这几方面进行阐述，以期促进初中学生更好的学习。

【关键词】 初中数学；毕业班；学困生；策略

学困生，在智力上原本跟其他学生没有特别明显的区别，他们只是在学习成绩上暂时落后于其他的学生。为什么这些学困生的成绩明显低于同年级学生呢？其中有自律不强的问题，也有自卑心理上的问题。面对这些困境，我们以为应该积极地从以下几点进行努力，积极地做好初中毕业班数学学困生的转化工作。

一、关心、爱护、尊重学生

人无完人，初中学生亦然如此。在初中数学教学过程中，他们的学习由于基础知识的不牢固，继而影响他们的学习活动。作为教师应该给予积极的关心和爱护他们，多对他们关注一些，对他们不懂的知识，教师多讲授几遍。尤其造成他们不懂的原因给查清楚——找准知识的漏洞，针对性给予他们帮助。与此同时，尤其是对这些学困生，更要积极地实施尊重教育，充分地理解他们。只有这样，才可以将他们学习的积极性充分地调动出来。

二、帮助学困生积极制定具体可行的学习目标

在教育教学中，我们有教学的目标。同样，初中学生在进行学习活动中，同样要有学习的目标，只有目标清楚，切合实际，才能够保证学生的学习活动有方向性。而我们的初中毕业班的数学学困生，往往在学习目标上不能够很好地把握。他们的学习目标不是太高就是太杂，进而导致在学习中完不成学习目标，完不成学习目标就体验不到成功喜悦。所以，教师应该积极地帮助学困生制定出一些切实可行的具体学习目标。促进学困生进行学习活动。

三、积极地消除学生的自卑心理，促进激发学困生的学习积极性的提高

学困生，由于他们的学习成绩不如其他学生，所以在学习活动中，他们始终认为自己不如他人，继而在心理上产生一种胆怯、自卑的心理。他们在回答问题的时候，常常畏畏缩缩，既怕答不准问题而遭致同学的白眼，又怕教师的轻视。这样时间一长，学困生的学习效率就越来越低下。学习效率的低下，进而导致初中学生的不懂的问题越来越多。作为教师，应该积极地帮助学生消除他们的自卑心理，积极提高他们的学习积极性。

四、积极为初中毕业班数学学困生创造成功体验的机会

在初中数学教学过程中，优秀的学生学习起来反应快，思维敏捷，对一道新题目，能够做出迅速的反应。进而，许许多多的表现机会都被一些优秀生占去。而学困生，虽然他们在智力上不比优秀生差，但是他们在心理上由于长期形成的自卑感，缺乏自信，基础知识点掌握不牢，进而他们对数学题目反应不快，无法争取到积极表现的机会，没有表现的表现的机会，就没有学习成功的体验。没有体验就没有学习的成功感。所以，作为教师，应该积极地为初中毕业班学困生创造一些体验成功的机会。比如在一些浅显的知识层面上，多向学困生提问，给学困生发言的机会，让学困生在回答问题过程中体验到学习成功的快乐，有效地促进初中学生学习积极性的提高。

五、积极优化学困生的作业练习

学生在完成课堂学习之后，对所学的知识需要巩固练习。在这个过程中练习，练习非常重要。教师有必要积极地引导学生自己进行思维加工活动。在练习的设计上，要兼顾针对性和层次性，以及时效性。尤其对于学困生，教师应该积极地设计一些极具弹性的专业，即对不同层次的学生设计不同层次的作业。在作业要求上，教师应该积极地引导学困生对所学的基础性知识进行进一步巩固，即多做一些基础性的题目。而不要求学困生做一些能力型的题目，避免学困生做不出能力型的题目而受到心理上的打击。保护学困生的学习自信心，保证学困生下一步学习活动的顺利展开。

六、为学困生创建合适的学习环境，积极改善他们的家庭教育氛围

学生的学习需要一个适合的学习环境，尤其是学困生，更需要一个适合的学习环境。其中他们的家庭教育环境氛围尤为重要。在对学困生的转化过程中，积极争取家长的支持，要求家长要充分地以身作则，积极地配合学校的教育教学工作，尊重学困生，对学困生在小学上多鼓励，多表扬。在心理上多和学困生进行心理上的交流活动。学困生在一种受尊重，受关爱的环境里，自然有学习的信心。

综上所述，在教育教学中，为了达到转化学困生的目的，应该积极地关心、爱护、尊重学生；帮助学困生积极制定具体可行的学习目标；积极地消除学生的自卑心理，促进激发学困生的学习积极性的提高；积极为初中学生创造成功体验的机会；积极优化学困生的作业练习；积极改善他们的家庭教育氛围。通过这样的努力，进而以期促进初中学生更好的学习。

【参考文献】

[1]胡利臻.毕业班数学学困生转化的策略[J].语数外学习（数学教育），2013，06：115.

[2]李小敏.初中数学学困生的成因及对策研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]郭磊.初中数学学困生转化的个案研究[D].河北师范大学，2012.