新课改下小学高段数学教学存在的问题及对策

蒋洁

摘 要：自课程改革以来，我国小学数学的教学效果得到了显著提升，但是教学工作者也应该清楚地认识到，小学数学教学五六年级的教学工作仍然存在着一些问题，这些问题在一定程度上制约了小学数学教学质量的进一步提高。

关键词：新课改；小学高段数学；逆反心理；学习兴趣

小学数学作为一门重要的基础性学科，对教学者提出了较高的逻辑性和严谨性的要求，同时也要求教学者在教学过程中要对教学的抽象教学内容尽可能具象化，对琐碎的教学知识点进行高度概括。新课改后，小学数学教学在内容和方法上发生了根本性变化，这就给教学工作者带来了挑战。本文在对小学教学充分研究的基础上，对新课改下小学数学教学工作中存在的问题进行了总结，并根据存在的问题提出相应的解决对策，基于数学教学工作的经验对教学工作进行了简要分析，希望能够对小学数学教学的教学效率有所帮助。

一、小学数学教学存在的问题

随着小学数学新课标教学要求的提出，传统的小学数学在知识学习、教学方法和学习价值观上已经无法满足新课改对教学工作的要求。新课改背景下的小学教学更加强调注重调动学生学习的主观能动性，激发学生更加积极主动地学习，倡导运用积极有效的教学方式进行课堂交流。接下来对数学教学中存在的几个主要问题进行简要讨论：

1.忽视兴趣引导教学

“兴趣是最好的老师。”传统数学教学工作中存在的最大问题就是不重视对学生学习兴趣的引导，因为数学这门科目本身具有较强的抽象性，是研究数字对应关系和规律的一门学科，但是由于教学思路的保守导致了很多教学工作仍然是以理论灌输辅以典型题目运用的教学方法进行教育。这种教学方法没能激发学生对数学学习的兴趣，会逐渐使教学工作趋于被动，无法提高课堂教学效率，甚至还会引发部分学生对数学学习的逆反心理。

2.传统“教条主义”导致课堂交流方向单一

在传统小学数学教学工作中，“教条主义”盛行，并且在应试教育中取得了一定成效，这就使得很多教育工作者在数学教育上形成了固定的教学观念。而随着新课改对教学模式和教学内容的改变，很多教学观念和教学方法已经不能适应新的教学内容了，甚至无法契合目前小学数学的教学要求理念，如果仍然墨守成规地采用旧的教学理念，不仅不会进一步促进教学水平的提高，甚至还会阻碍教学工作的顺利开展。

3.缺乏对学生在学习习惯和方法上的引导

随着新课改的不断深入，小学数学的教学重点也逐渐从单一的教学内容教授转变成对学生学习能力方面的培养，但是因为在过去长久以考核为标准的成绩评价体系，学生和老师都不得不采用传统偏向于考核方面的“填鸭式”教学方法，在直接传授数学概念和规律的基础上对学生进行题海战术式的训练，以此提高学生的应试能力。这种方法没能让学生养成自己的学习习惯和适合自己的学习方法，学生在被动学习的过程中会在知识的认知上模糊不清，学习技能的掌握上也会出现不同程度的漏洞，无法将学过的关联知识点连接起来。这种无方法的学习方式会使得学生将学习视为负担，甚至产生厌学情绪，最终导致学生放弃学习数学。

二、新课改下小学数学教学的改进措施

1.从日常教学激发学生学习兴趣

新课改进行的前提就是激发学生对数学学习的兴趣，而让学生产生对数学的学习兴趣要从教学内容和教学方法两个方面促进学生积极主动参与学习。一系列的教学实践表明，通过形式新颖、内容多样化的教学导入方法和数学教学内容能够有效地激发学生学习数学，将学生的注意力最大限度集中在课堂学习内容上，这就有效地提高了学生的学习效率。如在讲解二元一次方程的过程中除了可以采用传统教学案例“鸡兔同笼”，还可以以日常生活中常用的物体进行教学，如以桌椅两个质量不同的教具进行未知量的设定，让学生对教学案例感受更加真实。通过这种贴近日常教学生活的教学案例能够让学生更加直观地感受到二元一次方程组使用的便捷性，从而在其他问题的处理过程当中能够更快地分析出常量和应该设定的未知量，从而完成二元一次方程组的设定，解决实际问题。再如苏教版中的平均值问题也可以引用二元一次方程的方法，具体例题如下“甲与乙两同学平均考分为87.5分，乙與丙同学平均考分为69.5分，甲与丙同学平均考分为80分，问甲乙丙同学各考多少分”。在实际教学中可以将甲乙丙三人直接替换为班级的学生，通过这种更加直观的方式激发学生的学习兴趣，使得教学内容更加贴近学生的学习和生活。

2.建立课堂双向沟通机制，提高教学交流效率

数学教学改革中要注意对课堂交流机制的改变。在教学工作中教师要将课堂的主动权交还给学生，让学生感受到自身的主体地位。同时教师应该避免传统教学中的“教条主义”，多以平等的身份和学生之间积极交流，增进和学生的日常交流有利于了解学生在日常学习中出现的问题。与此同时，随着学生在数学学习中主动性的逐渐提高，教师要将传统的理论知识和具有时代特点的教学案例相结合，这是确保能够和学生顺利交流的前提。如在讲解立体图形的三视图部分时，要让学生对三维立体图形形成具体的概念，在此进一步对立体几何空间有一个更加充分的认识。在学习过程中，可以利用食指、中指和拇指为学生构建一个三维立体空间，这种具象的教学方法能够让学生在轻松愉快的方法中了解到抽象的三视图的几个观察方向。在和学生进行交流教学的过程中要注意的是虽然要将课堂的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，但并不是将整个课堂交给学生，尽量避免因学生的随意性而导致课堂教学效率低下，因此，教师要在掌握课程进度决定权的前提下和学生积极交流，保证数学教学工作的有序进行。

3.提高对教学方法的引导，促进学生养成良好的学习习惯

小学数学教学新课程教学改革的最终目标就是通过对教学引导方法的改革促进学生养成良好的学习习惯和学习方法。在学生成为学习主体的基础上，教师要明确自身的位置，由传统的教学“主导者”转变成为数学教学的“引领者”。在日常教学过程中，教师不能将教学内容全部直接展现给学生，而要有意识地去引导学生通过正确有效的学习方法进行自我探究，学生通过自己的独立思考获得数学知识能够有效地促进学生养成良好的学习习惯。如在三角形相关边角性质的讲解过程中，新课改后的新版教材只保留了传统教学中的基础公式，而对基础公式的变形如外角公式、多边形内角和公式等，虽然这些公式在教材中没有提到，但是在课后的习题中仍然会有相关的练习。除此之外，新课改将传统小学知识分割成为多个教学模块，这也就要求了数学教学采用模块教学的方法进行教学，传统小学数学是将所有知识放到一个体系内进行教学，这种教学方法虽然具有较强的体系性，但是对大部分学生来说，如果没能形成数学的学习体系，数学学习内容会显得十分零散，缺乏系统性。而分模块教学虽然将教学内容分成了各个板块，在不同的模块中采用分散教学的方法进行教学，但是在学习方法上和学习内容本身存在着一定的内在联系。针对模块教学，教师要通过各个板块内在的联系进行知识链的教学方法进行引入式教学，通过之前学习的模块对未知模块进行导入性学习，通过这种“温故而知新”的学习方式让学生在不断巩固基础知识的基础上掌握新的模块知识学习方法。如在学习“分数转换”模块时，要根据学生已学习的“小数性质”学习模块进行知识点总结，从而利用逆向思维的方法对对数函数的图象、性质和应用方面进行设想。在讲解完分数模块之后教师还可以通过对比联系小数模块进行对比性学习，使得两个模块的知识在学生的印象中产生“捆绑式”联想效应。通过一系列的子教学模块的捆绑最终形成紧密联系的整个数学学习体系，从而加深对学习内容的印象，提高教学效率。

综上所述，小学数学教学新课改给传统教学工作带来了很大的改进空间，同时也给日常教学工作者带来了新的挑战，特别是新课改之后很多教学工作仍然采用传统教学方法，没能进行及时革新。小学数学教学工作者只有认真努力，发现并及时改正教学工作中存在的问题，并提出积极有效的改进教学措施，才能够促进新课改教学目标的落实，保证小学数学教学效率全面提高。

参考文献：

[1]程保益.试析新课改下小学数学教学现状及改进对策[J].科教新报，2011（31）.

[2]雷剑平.浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略[J].新课程：下，2011（4）.