寓识于读，提高识字教学效率

徐晓

摘 要：识字教学是小学低段语文教学的重点。北师大教材低段识字任务重，如何提高识字教学效率显得尤为重要。识字要与阅读结合，要结合语言环境中让学生随文识字，识字教学做到音、形、义结合；同时识字与写字相结合，与课外阅读结合，不断巩固。总之，要整合阅读教学与识字教学，想方设法提高低段识字教学效率。

关键词：识字教学；阅读教学；随文识字

打开课程标准，我们会看到1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，会写800～1000个。再翻开北师大语文教材，我们也看出一年级每学期有16个主题单元，二年级每学期有15个主题单元。一、二年级识字任务很重，识字写字是低段语文教学的重点。再仔细看课文，无论是儿歌还是散文，还是叮叮咚咚集中识字单元，都是让学生在语境中识字，掌握字的音、形、义，从而学会运用。北师大教材教师用书第一册也明确指出识字与阅读应同步进行，要在老师带读、学生指读课文熟读成诵的基础上缩小语境抽出短句、词语、生字让学生识记，然后还要把生字送回课文里指读。这种方法就是特别强调分散、随文识字，反对一开始就把生字剥离出来让学生识記。

一、目前很多低段的语文课存在的问题

1.把生字当做阅读障碍，上课时先集中识字再阅读课文，将识字与阅读分成两张皮

2.识字教学注重读准音、认清形，忽略对字义的教学，导致学生错别字增多

3.识字与写字完全分开，一节课集中识字，一节课集中写字，难度较大，增加学生负担，效果也不好

以上几种情况导致识字教学枯燥无味，老师、学生害怕识字教学，课堂效率低下。究其原因，个人认为是教者没有真正搞懂教材编排意图，没有尊重语文教学尤其是识字教学规律，也没有遵循儿童身心发展的规律来进行教学。

二、改变这种状况，提高识字教学效率的做法

1.初读感知阶段，随文识读

一年级刚入学的学生一开始阅读会很难，因为不认识的字很多，就需要外力的帮助。在家听父母读，在学校听老师读、听同学读，学会拼音后自己拼读，直至熟读成诵。然后老师抽出短语、生字让学生认读，再把生字放回课文读。因为孩子在这个阶段听力强、记忆力强，与生字多次见面后自然会把字音与字形对应起来。后来，随着识字量的增加，我就改变了课堂教学环节。

（1）学生自由读课文

学生根据自己的速度读，尽管很多孩子读起来有些困难，但这样一字一句慢慢读的过程本身就是一次很好的认读、巩固所学汉字的机会。这个环节我不布置任何操作性任务（比如圈生字、词语等），只要求学生能读准确、读通顺。

（2）同桌互相听读课文

只有两个评价标准：读准、读通，读对了夸夸他，读错了教教他。

（3）请学生在全班分段展示朗读课文，其余学生当好小老师，评价要求同上

学生读完一个自然段，其他小老师就会评价哪些字音读得标准，哪些字音读错了，哪些句子还不太通顺、掉字了、加字了等。我就随机出示带有相关生字的词语或句子让学生教读、领读，读错的学生练读，再请学生读相关自然段。

（4）单独出示生字各种形式认读

在学生分段展示完毕，不表明他们认识全部生字了。老师还得集中出示生字，采取开火车认读、抢读、抽读等学生喜欢的游戏方式巩固识字。对于一些要求学生会写的字老师要引导学生分析字形，交流识记方法。

（5）生字送回课文再读

一般说来，我的第一课时教学就按照以上几个步骤进行，教学目标就是让学生随文识字，读准音，读通句子。学生能把课文读正确、读通顺，他们与生字反反复复见面，识字与朗读紧密结合在一起，寓识字于朗读中，学生不会感到枯燥、疲倦。随着时间推移，逐步增加一些学习要求。第一册下半学期，开始让他们圈出文中生字，学习标自然段；第二册开始，教他们学会勾画生字所带词语。这些要求从第二册开始慢慢转化为预习要求，从课堂预习逐步到回家预习，一要勾画，二要读准读通，三要给要求写的生字组两个词语（写在书上该字下面），课堂只是检测朗读、识字。这样一来，大大提高了课堂效率，学生也学到一些初步的解读教材的方法。

2.理解感悟阶段，随文明义

学生把课文读正确、读通顺了，识字教学的任务就完成了吗？不是的。在初读课文、认读生字的基础上，阅读教学还应进一步识字，让学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词，建立汉字音、形、义之间的联系，寓识字于阅读中，建立字、词、句、文之间的联系，在阅读中进一步识字，以促进学生对语言文字的积累和运用。我在教学二年级上册《苹果落地》一文时，文中有两个很重要的词语“好奇”“习以为常”，理解了这两个词语，学生才能体会到牛顿的好学、钻研精神。因此，在教学第二自然段时，我先让学生说说什么叫“好奇”，学生说好奇就是感到奇怪，感到稀奇，不明白怎么回事。我再问：“牛顿对什么感到好奇呢？”学生读了课文，找到牛顿是对苹果从树上掉下来感到好奇。我问：“孩子们，你们对这事好奇吗？大人们好奇吗？”孩子们多数回答自己觉得不奇怪，大人们也不好奇。接着，我让学生比较朗读大人们和牛顿对待苹果落地不同态度的句子，学生一下就能读出语气，读出情境了。我相信，此时如果让学生用这两个词语说话，肯定运用恰当。以上过程就是让学生联系语境来理解字词，将识字与阅读感悟紧密相连，巩固识字效果。

当然，不是所有的字词都要在理解感悟阶段来引导明义，应该视情况而定。学生在学了偏旁表意的规律之后，对文中的重点词语，能关联上下文的字词，体现人物精神思想、情感的词语，一些非常书面的成语、短语，则需要教师引导学生运用多种方法在阅读感悟中不断加深理解，以便学生学以致用。

3.复习巩固阶段，识写结合

汉字认识了需要不断巩固，应把汉字时时回归语境，使生字在语境中不断复现，发挥语境的整体功能。我在这方面做得较多的是让学生多读课外书，读儿歌，读语文天地中的自读课文，读国学经典。老师适时检测，以不同形式让学生展示阅读、诵读效果，让学生与所学汉字反复见面，直至掌握。

写字教学也能巩固识字教学的成果，二者不能完全割裂开来。识写结合，我认为应考虑到一、二年级孩子身心发育的特点，适当分散写字，降低写字难度，不要为了教学方便而将一课的生字放到一起来集中指导书写。在初读课文、理解课文的任何时候，只要觉得有必要就可以写生字，这样音、形、义的结合更加有效。如学习《苹果落地》，可以在读课题时认识“苹”，引导分析字形，观察、书写；在学习二、三自然段时随机书写“习、言”二字，也可以在第一课时写一部分，二课时写一部分，教师要心中有数，灵活安排。同时让学生养成写字时想意思的习惯，他们就不会写那么多错别字了。

寓识于读，就是将识字与朗读课文结合在一起，让学生在练习把课文读正确、读通顺的过程中认识生字；寓识于读，就是将识字与阅读感悟结合在一起，让学生在阅读课文中理解字词，积累语言，为运用打下基础；寓识于读，就是要整合阅读教学和识字教学，让学生随文分散识字、写字，加强课外阅读巩固识字，提高识字教学效率，从而提高语文教学效率。