寓语言训练于审美教育中

王歌平

摘 要：审美教育是一种情感教育。当人们欣赏作品时，除了能产生自由、欢乐、幸福、愉快的精神享受外，还能通过作品表现形式和内容的统一，产生情与景、心与物交融的心理感受，从而使欣赏者与作者产生情感共鸣，情感激荡升华，达到以情悦人、以情感人、以情激人的目的。

关键词：审美教育；情感；语言

学生的情感被激活后，会成为一种推动力，加深学生对事物的认识。于是，学生有了表达的材料，产生了表达的欲望，这种建立在审美基础之上的语言同步训练是我在教学中进行的新尝试。

一、在教学实践中将书中的作品与美学原则结合，使学生言之有物

欣赏作品从“美”的方面汲取有益的东西，使学生透过艺术形象的表面品悟其中蕴含的情感，同时辅之以美学理论原则的启

发，使学生将美作为一种境界、一种精彩来追求，从而产生情趣的升华和定型，继而进行饱含激情的表达。

例如：小学语文第四册，复习二第五题看图写句子。书上有三幅富有情趣的画面，分别是蝉鸣树上，牛儿吃青草，荷花开蜻蜓舞。要想用生动的语言描绘画面，就必须使学生心中先有美的感受，即先生情，而后语。于是我设计了一个评价画面的环节，并把学生当作艺术教育活动的参与者，与学生共同评价。学生审美意识、审美情趣不但被激发，更被尊重。他们纷纷发表看法，从色彩的搭配，图片中各元素的布局，景物、动物的形象设计都谈了自己的看法。有的说：“这几幅图色彩鲜艳，让人看了感到既轻松又舒服。”有的说：“图上的动物很生动，牛在笑，仿佛跟真的一样。”学生处于浓郁的艺术氛围中，我继而引导学生：“既然画面如此美，那我们的语言也要很丰富、生动、使人听了如临其境，不仅看到了，也听到了，甚至还闻到了。”由于在欣赏中调动了学生的各种感觉器官，学生想象的闸门已打开，新颖的表述层出不穷。有的学生说：“顽皮的蜻蜓在荷叶上玩滑梯，一下滑到了荷花里，啊！荷花真香！”“蝉儿饿了，正盯着自己的食物，准备美餐一頓，嘘，可别打搅它。”“蜻蜓笑容满面地飞到了一片刚刚睡醒的荷叶上，荷花也睁开眼睛与蜻蜓游戏。牛细细地品尝着鲜嫩的青草，心想：这草真香，不能光我吃，一定要让朋友一起来分享。”

瞧，同学们表达多精彩，充满了奇思妙想，伴着他们生动的表情，我看到了一群美丽的小天使，他们正在升华美，创造美。

二、在生活实践中复习与欣赏自然美，使学生言之有情

生活是酿造美的源泉，与自然亲密接触，使学生感受到生活的多姿多彩。时下正值春意浓浓，春花烂漫，一进入学校，清香沁人心脾，学生三五成群站在树下，或赏花姿，或闻花香，我引导学生进行观察，他们已沉醉其中，留恋其间。当我问：“这些花美在哪里？”学生动情地说：“梨花有的已经展开了雪白的翅膀，有的还在睡大觉呢！它那白里带粉的颜色就像一个害羞的小女孩。它们天天朝窗子里看，好像在鼓励我好好学习。”

有的说：“那开了的梨花是蚂蚁的小伞。”

还有的说：“如果你从丁香花旁走过，一股清香扑鼻而来，一阵春风轻轻吹过，丁香花就像紫色的小铃铛，叮叮当当地响。”

这是童心与自然的对话，孩子们在欣赏中动了情，在诉说中动了情，学生的审美情感油然而生，学生对美的留恋、向往也油然而生。学生的审美价值也就此体现。

三、在整本书阅读中品尝心灵鸡汤，尽情领略、鉴赏语言，品味情感

《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一段真实故事：小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是一个好孩子呀！”在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里亲切、随和的教学方式使这里的孩子们度过了人生最美好的时光。这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响力的作品之一。

在和孩子们一起读书的过程中，我感觉到作者一直在强烈地呼唤：“给小豆豆自由吧！”这种呼唤持久而热烈，唤起了我深深的共鸣。小豆豆是与众不同的。她是纯真的，不谙世事；她有些叛逆，对任何事情都有着强烈的好奇心；车站的检票员叔叔让小豆豆羡慕不已，并想把检票作为自己的职业，可爱至极；站在窗边，小豆豆俨然就成了广播大喇叭，她呼喊出的是发自内心的一种渴望，却被一次次的制止扼杀了。但在巴学园，小林校长接受了她，给了小豆豆自由，让她自由自在地学习和生活。其实不仅仅是小豆豆一个人，整个巴学园的孩子们都是自由的，他们远离了世俗的种种约束和限制，跳出了学校制度的条条框框，他们的童年是自由的。小林校长在学习中融入了生活，在生活中融入了教育。小豆豆也是经常会犯错的，但试问我们每一个人，又有谁没有犯过错误呢？犯错也是成长过程中的必修课，小林校长给了孩子们可以犯错的权利，自由之花让每个孩子徜徉在自由的乐土中。

课外阅读的魅力，语言的魅力，情感的共鸣就是这样让我们的思想丰富，让我们的情感充沛，让我们的精神高贵，让我们的气质高雅。

我深信，当学生的情感被激活后，使之成为一种推动力，一定会加深学生对事物的认识，这样学生就有了表达的材料，就会产生表达的欲望，审美教育也就会有新的收获。

参考文献：

刘懿漫.浅议语文审美教育[J].北方文学：下半月，2010（2）.