浅谈小学数学教学中学生多元化学习方式的应用策略

刘成建

摘 要：数学是一门基础学科，也是一门实用学科，对于学生的基础知识积累以及实践技能的提升都有重要的促进意义。特别是在小学时期，正是学生各项基础知识积累、认知能力养成的关键阶段，教学中就需要教师能够通过多样化的学习模式引导来丰富学生的学习体验，使自主学习、合作学习、探究学习、实践运用以及网络学习能够融入学生的学习生活中，加深他们的学习感知，让他们在自身的学习基础上各有提升，实现学生数学学习的高效进行。

关键词：求知兴趣；多元化；学习方式；探究学习

传统教学中教师往往采取“填鸭式”的教学模式引导学生学习，学生只是作为一个知识的“容器”进行“被动式”的学习，学习兴趣不高、学习自主性不强，一旦脱离了教师的教学引导，学生的学习就会变得漫无目的，在很大程度上阻碍了素质教育的开展。新时期就需要教师认识到学生的课堂学习地位，尊重学生的学习兴趣与学习主体地位，善于创设教学情境，引导学生开展多元化的学习方式，让学生感受到丰富多彩的数学课堂、数学生活，学会真正有用的数学知识。

一、激发求知兴趣，引导学生自主学习

学习是学生自身知识积累、认知能力不断提升的过程，教师只是学生学习的引导者与协调者，想要真正意义上地实现学生学习的有效进行，除了教师做好引导教育者外，最终还要能够激发学生的学习能动性，让学生能够进行自主学习，从认识、理解知识到吸收、运用知识。我们常说，“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣就相当于给了学生一把通往知识宝库的钥匙，对于他们更好地进行自主学习、积极学习有着重要的促进意义。所以教学中就需要教师能够善于通过师生关系的构建、课堂导入的设计、教学情境的创设等策略来丰富学生的学习体验，让他们感受到数学知识的趣味性、实用性，进而更好地激发他们的学习自主性。例如，教师就可以鼓励学生在课前进行新知识的预习，让学生去寻找新知识的重点，看谁找得准，也要让学生认识到学习中的难点，进行勾画，以便在课堂上能够予以重点解决；教师还可以通过学习成果的展示来调动学生的学习积极性。例如，在教学两位数乘法的时候，教师就可以让学生随机说出两个两位数，通过运算规律快速地说出答案，激发学生的学习兴趣，之后告诉学生计算技巧：任意两位数相乘万能计算公式：ab×cd=ac×100+（ad+bc）×

10+bd，例如67×68，就是6×6×100+（6×8+7×6）×10+7×8=3600+900+56=4556，之后让学生进行自主验证，在验证的过程中，激发学习兴趣，学生也完成了对于知识的掌握。

二、搭建交流平台，引导学生合作学习

合作是当前社会发展的主题，合作交流、资源共享是立足社会发展的必备品质。在小学阶段教师就要引导学生从小养成合作交流的习惯，以便能够实现学生之间的协调发展、全面提升。“你有一个思路、我有一个思路，大家相互交流，就会有很多种不同的思路”，合作的妙处就在于此。在合作学习的过程中，大家相互讨论、相互争辩，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够活跃课堂气氛。同时学生在竞争、讨论的环境中，自身的思维技能也能够得以发展，这样的教学模式能够更好地提升学生的学习自主性，学生很好地参与到了课堂学习中来，对于他们的学习发展意义重大。

另外通过大家的相互交流、批判，学生的思维也会变得更加缜密，思路也会变得更为宽阔，学生的逻辑思维能力也就能够得以最大程度上的发展。特别是在进行应用题一题多解的时候，不同的学生会有不同的思路，大家相互交流、相互促进，就能够获得更多的解题思路，这对于他们日后的深入学习、社会生活都会有极大的正面意义。

三、注重思维拓展，引导学生探究学习

在教学的过程中，我们发现小学生的思维活动往往较为呆板，在解答题目、回答问题的时候很多都会按照原有思路进行解题，很少会进行新的思考，思维的发散性较弱。所以在教学中就需要教师注重学生的发散性思维锻炼，引导学生进行探究式的学习，

以便活跃学生的思维意识，让他们养成良好的思维能力。

比如在教学余数知识的时候，面对不同的题型，会有不同的解题方式，也就会有不同的答案。例如在教学“礼品店要为新商品做礼品盒，每一个礼品盒需要32 cm2的硬纸，现在有200 cm2的硬纸，能做几个礼品盒？”这一问题时，学生在解答的时候就用200÷32=6……8，得出答案是能做6个礼品盒。面对另外一个问题：学校组织学生考试，每个考场可容纳32人，200个学生需要多少个考场？很多学生也是用200÷32=6……8，就直接得出要用6个考场的答案，这就是学生由于缺乏对于不同问题的深入探究由惯性思维造成的。教学中就需要教师能够引导学生善于去发现问题、善于探究问题，及时发现问题中的“陷阱”，这样才能够做出正确的解答。

四、坚持学用结合，引导学生进行实践运用

俗话说：“学以致用”，学习的最终目的就是为了能够指导实践、进行生活运用。数学作为一项生活学科、工具学科，教学中就需要教师能够善于引导学生进行实践锻炼，将学习的理论知识进行实践运用，转化为实践技能，同时在实践的过程中，学生自身对于理论知识的认知程度也会进一步加深，有效地提升学习的效率。

例如在教学“可能性”知识之后，教师就可以让学生去探究某商场节日期间的转盘抽奖活动，消费满50元的顾客可以参与摇奖，特等奖1000元现金，一等奖100元现金，二等奖50元现金，三等奖50元购物券，幸运奖10元购物券。让学生根据学习的可能性知识以及角的度量的知识进行计算，分别算出中特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、幸运奖的可能性，让学生能够通过数学知识的学习理性地看待生活中出现的一些“馅饼”，提升学生的数学综合运用能力。

总之，课改理念下小学数学教学，需要教师能够运用良好的师生关系，非常重视学生的学习体验与学习感知，把学生放在学习的主体地位，有效采取多元化学习的导学策略，特别注重信息技術与学科教学有效整合，创设丰富的知识生成情境体验，积极推进网络条件下的自主、合作、实践、探究，加之目前日渐推行的教学课堂翻转，让学生能够主动参与到学习的过程中来，加深他们的学习认知，提升他们的学习效率，这也是构建高效课堂教学模式的必然选择。

参考文献：

贵美玲.浅谈小学数学教学中学生多元化学习方式的应用策略.读写算：教育教学，2013.