小组可以这样“学”和“习”

张小玲

“生本教育”强调学习是人的天性，与生俱来，只要得到合适的启蒙教育，学生就可以“学而知，知而能”。也就是说教学中要使学生成为学习的组织者，简而言之，就是把学习权还给学生。

一、转变方式，激发自觉

“小组学习”这个词并不陌生，平时课堂中我们也经常会设计“小组学习”环节，但当你真正进入这项研究，才发现以前设计的“小组学习”，在组内交流时，可能仅仅是个别优秀孩子的一言堂，弱势群体根本没有发表意见的机会，当小组合作结束，举手的还是只有优秀生，弱势群体仍然作为看客存在，这样的小组合作交流难道不是一种表面热闹却效率低下的伪合作吗？

通过改变学习方式，尤其是开展“小组学习”后，备课时精心挑选适合“小组学习”的内容，用心备好每次小组学习的路径，如：第一步：独立思考（这是小组有效学习交流的保证）；第二步：小组学习：（1）组长带领组员讨论本组举例方案。（2）独立举例验证。（3）组长组织，组内轮流说说自己的结论。（4）准备大组交流：①归纳本组结论。②选好代表汇报本组观点。精细化的操作路径，让刚刚接触小组合作的同学，尤其是小组长可以有效组织本组组员高效开展活动。通过一阶段的常规训练，同学们表现出的状态令人吃惊：独立完成时，专心致志，组内交流时声音轻轻，组长组织有序、有效，毫无组际干扰迹象，先完成的小组趴着安静地等待，我看到了孩子们的蜕变。

二、承包任务，挖掘潜能

实行“小组学习”，转变教学方式，应该遵循“高度尊重学生，充分相信学生、全面依靠学生”的理念，把教育的对象变成自己教育自己的主体。

在课堂上可以尝试学习任务“小组承包式”，提前一天把第二天要学的内容告诉学生，以小组为单位提前思考，课堂中再给几分钟时间小组交流，组员之间互帮互学、互助共进，在取长补短中进步，并再次确定承包内容和汇报对象，尽量做到分工合理，机会均等。小组交流时，全组同学一起上，一方面体现团队精神，另一方面给汇报者心理安全感：我不是一个人在战斗，我有我的团队！此时作为教师的我把讲台、投影、黑板让给学生，让他们自由上台展示，这是一个激发学生学习兴趣的交流平台。如果甲组同学的发言或板演，乙组同学有不同意见可以直接站起来提问，也可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果丙组同学认为代表发言还不够完整，本组内的学生也可以直接补充，同学们只要有不同想法，都可以自由发言或上台展示，在激烈辩论中去伪存真，在热烈的交流中集思广益。遇到难题我也不急着参与，而是把问题再次抛给学生，引导他们自主走出困境。

三、参与评价，激扬活力

把评价权还给学生，前提是相信学生，依靠学生；做法是发动学生，组织学生；设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感受到自己的进步，都能聆听到自己成长的脚步声，从而增强自信心，增加学习的动力。

在“小组学习”探索路上，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。所以在把评价权还给学生的基础上，在班中开展自评、组评、班评、师评相结合的综合评价，班级的“植根银行”由原来针对个人的加减道德币向针对小组的加减道德币转变。课堂中只要你举手，就为自己小组增加一个√，最后以小组√数排名分别加5、4、3、2、1分，如果课堂中小组抢到承包讲题目的机会，以小组人数为准，一人加一分。每月评选出“最佳小组”作为标兵组向全班推广经验，如此在班中慢慢形成你追我赶的良好局面。班级举手情况也由以前的1～2%寥寥几人上升到85%，有时甚至可达到90%以上，作业正确率有时也可高达95%以上。

同时还可把评价面扩大，不仅考评同学们的上课表现，还涉及作业、纪律、卫生等等。要想成为“最佳合作者”，不仅要自己表现好，更要小组成员都表现好。只有小组成员共同努力，才能实现个人成长的目标。自己努力的同时更是帮助小组同伴实现目标的过程，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。在一个阶段的努力后，我们发现，在相互激励下，当“拖后腿”的学生开始主动参与小组活动时，小组学习才能真正得到落实。

快乐的感觉是人更好地学习的情感基础，快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，学生能获得很高的学习效率和最好的学习效果。小组学习在不断转变的方式中激发自覺，在主动承包中学会担当，在参与互评中激励共进。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念和实践[J].北京：中国人事出版社，2002.

[2]王坦.合作学习的原理和策略[M].北京：学苑出版社，2001-05.