小学数学教师教学设计能力及其构成研究

李桂艳

摘 要：小学教育是非常关键的基础教育时期，是培养学生数学理论知识和实践能力的关键环节。在这一过程中，数学教师的教学设计能力对学生的学习质量产生重要影响，其设计能力越高，教学的成果就越佳。基于小学数学课程的教学活动，对教师教学设计能力以及构成进行分析。

关键词：小学数学教师；设计流程；创设情境；教学评价

小学是学生整个学习生涯最为基础的时期，这一阶段的学习对今后将产生不可忽视的影响。低年级小学生生理和心理发育不完善，其接受能力不强、学习能力弱，教师掌握有效的教学设计方式对教学环节的设计至关重要。教学设计指的是任课教师根据国家课程标准以及教材中的内容制定的系统性的教学计划的全过程，对整个教学活动具有指导意义。在教学活动中，教学设计水平的高低直接影响到教学质量的高低。当前，许多小学数学教师在进行教学设计环节中还存在许多问题，往往依据以往的经验开展工作，没有和学生的实际能力相结合，导致最终效果不佳。本文探讨小学数学教学过程中的设计能力与构成，希望能为小学数学教学提供建议。

一、小学数学教师的教学设计能力

教师的教学设计能力就是教师在教学活动中根据课程标准结合实际的教材内容编制教学计划的能力。在这一过程中，要求数学教师具有较高的专业知识水平，同时需要掌握相关的心理学和教育学知识。教师的教学设计水平能够非常直观地反映出其教学业务水平，也是教师专业化发展的关键要素。小学数学教师的教学设计水平要求教师具有更好地完成教学设计活动应当具备的专业知识、实践技巧以及负责任的态度。

二、小学数学教师的教学设计流程

数学教学活动是一项对环境、人物等各方面要素要求较高的活动，需要进行相关的准备工作，这样有计划的准备工作就是教学设计的一部分。在数学的教学设计中，教师应当首先考虑小学数学是一门具有一定逻辑性和抽象性的课程，对年龄较小的学生来说具有一定的复杂性，因此需要考虑到学生的心理和生理水平。所以具体的教学流程应当有：对国家课程标准进行研读—验证分析教材中的内容—编制具有针对性的教学计划、将课程中的重点和难点划分出来—进行系统的教学设计—根据班级学生的特点进行适当的调整。从这一设计流程能够发现，小学数学的课程设计是一项需要耗费大量时间和精力的活动，只有认真组织这一流程才能在教学环节达到更好的效果。

三、小学数学教师设计能力的具体体现

教学活动中最重要的环节就是课堂教学，是实现教学活动目的的基本条件。笔者在不断的研究论证过程中感受到了教师的设计能力水平对教学成果造成的影响。在此以小学教学活动中“100以内加减法计算”为案例进行分析。

1.课前导入环节

对于大多数小学生来说，数学课程具有一定的难度，其抽象性的特征让学生不好把握具体的概念，在学习一段时间后难免会产生厌倦、不想学的想法。为此，让学生愿意接受新的知识是教师首先应当思考的问题。课前导入环节中，教师采用直截了当的方式能够取得一定的效果，但是对学生而言过于枯燥，可以使用故事或者其他形式的方式进行课程的导入，首先吸引学生的注意

力，赢得学生的认可。

2.创设情境

在将学生的注意力吸引到教学活动中之后，教师通过创设问题情境引发学生的思考“小刚同学接受妈妈的嘱托拿着100元钱去水果市场买水果，共买下了12块钱的苹果和25块钱的香蕉，那么小刚还剩下多少钱呢？”在课堂中，教师和学生之间积极地互动，就算学生的回答是错误的，也不要予以批评指责，而是应当向正确的思路上引导；对于回答正确的学生则进行褒奖和表扬。让学生积极主动地思考和计算问题。随后教师在黑板上演示小刚卖水果过程中的花费和应当剩余的钱，在演示完毕之后邀请学生上台进行过程的演示，学生在不断的受到鼓励的过程中会逐渐变得主动起来。

3.教学评价

教学评价主要包含两个方面，分别是课堂前的形成性评价以及课后总结评价。教师说设计的教学活动是动态的，在课堂教学活动之间，为了满足课程要求应当对教学策略的评价进行适当调整，达到优化设计；而课后同样需要对教学设计进行总结，找到教学设计中存在的不足、产生的成效以及出现的不良影响等，教师通过教学成果评价不断改进和完善，真正意义上实现动态化的控制，促进学生和教师的共同发展。

4.课后调整

课后调整是教师针对学生在课堂中的表现进行研究与调整的能力，在教学活动中，学生可能会出现一些突发情况，需要教师采取相应的补救措施，根据该堂课中学生的成效对下一堂课的設计活动进行调整。对教学中出现的新问题进行分析，设计出有效的解决方案。

小学数学教师要提升自身的教学设计能力，需要掌握好循序渐进的过程。充分考虑到数学学科的特点和小学生的生理和心理特点，做好课前导入、情境创设、教学评价以及课后调整的工作，不断发现问题、解决问题，提高教学水平。

参考文献：

曾宪跃.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程：上旬，2014（9）：146.