农村初中物理实验教学优化对策

朱秀芳

摘 要：通过趣味实验、分组实验、演示实验三个方面的探索，探讨农村初中物理实验教学改进的措施与提升的策略，进一步提高课堂教学效率，帮助学生进一步增强思维能力、动手能力和创新能力。

关键词：农村物理教学；趣味实验；分组实验；演示实验

中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0088-01

著名物理学家杨振宁教授曾说过：“中国学生的共性是在考场上得心应手，在实验室里手足无措。中国留学生的学习成绩往往比美国学生好得多，然而十年后，科学成果却比人家少得多……”在提倡素质教育、力求减负增效的今天，作为农村初中物理教师，理应积极探索物理实验教学改进的措施与提升的策略，帮助学生进一步增强思维能力、动手能力和创新能力。

一、开展趣味实验

由于一些农村学生在学习上受家庭、社会各种因素的影响，有的对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，充分发挥趣味性实验在物理学科实验教学中的作用，能使实验教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生的学习更加灵活主动。例如，八年级的小实验“纸锅烧水”。很多学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，而且还观察了水沸腾时的现象，从而充分激发学生学习的兴趣。再如，教授“光的色散”这一章节时，彩虹现象引起了学生的兴趣。教师可以因势利导，让学生留心观察彩虹，提醒注意彩虹当中各种色光是怎样一种排列次序，红、紫色的位置如何。同时，教师还可通过对着太阳光把一口水喷成雾状、把一玻璃杯水放在窗台上，让阳光经折射照射在大白纸上等办法，得到人造彩虹，其色光的排列次序与天空中的彩虹一样，能够满足学生随时观察、分析的需要。学生在实际观察中，觉得诸多物理现象有趣，从而加深对物理知识的掌握。

二、改进演示实验

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统课堂教学中，演示实验通常是教师演示，学生看，这在不同程度上影响了课堂教学效果。而且，教师先演示给学生看，再讲给学生听，使演示和讲解脱节，这种做法忽视了学生学习的主动性，没有完全发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性。此外，可借助多媒体优化演示实验教学。例如八年级“平面镜”一课中的“浇不熄的蜡烛”，如果在课堂上当场演示，效果一般，无法给学生以神秘莫测的感觉。如果以多媒体展示，学生看不见玻璃，只看见向杯中加水，而杯中燃烧的蜡烛没有熄灭，立即就会吊起学生的胃口，激发学生主动探究的欲望。

三、完善分组实验

学生分组实验是实验课堂教学的一种重要形式。实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地认识事物和现象。大体有思考预习、提出问题、设计实验、实验操作、归纳结论、整理仪器、小组讨论、填写实验报告等环节。实践中，我们至少要注意以下三个方面。

（1）注意优化组合。学生由于经历、认知发展程度不一样，各种能力或多或少会有差异。所以，教师分组要注意科学配置。例如，将优秀生与后进生、思维能力强与动手能力弱的学生分成一组，通过优势互补、以强带弱等办法，促进相互学习与提高。对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验需要；有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。

（2）重视教师主导作用。在分组实验中，不可“管”得太死，也不能“放任自流”。有的学生自控力较差，“玩实验”的心理较强，这时更应重视教师的主导作用。所以，分組实验过程中，应全面监控每一环节，既给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效地完成实验研究。学生分组实验教学中，尤其要突出学生的主体作用，一切教学活动都以学生为主体。教学过程中要充分展现学生的独立意识和个性特点，淡化传统教学中教师的主角意识，但是，切不可忽视教师的主导作用。

（3）抓好重点实验环节。在分组实验中，教师可采取少讲多问、少讲解多演示的方法，合理分配、有序完成各项任务。当学生实验时，教师要进行巡视，有针对性地给出指导意见，并且不急于给出意见，先让学生动手做，取得初步认识，遇到挫折不能突破时再集中或个别点拨与启发。学生在实验中难免会出现不规范的操作，教师必须时刻注意学生实验中的操作动态，及时纠正不规范操作。对不会操作的，耐心地手把手地进行示范。对不良的实验习惯，及时指正，杜绝实验事故发生。如此，通过一段时期的训练，有助于帮助学生养成良好的实验习惯和规范的操作技能。如果班级规模大，教师不能及时发现所有学生的失误，则可采用分组实验、培养小老师、每组设立合作组长等办法。

实践证明，实验教学只有从实际出发，结合学生的心理与个性特点，探索出适合的教学新方法，才能扎实有效地完成好教学任务。总之，农村初中物理实验教学任重而道远，我们应更新教学理念、挖掘学生潜能、探索有效办法、大面积开展实验教学、提高实验教学实效，为全面提高物理教学质量提供支撑。

参考文献：

[1]韩媛媛.生活化的初中物理实验教学研究分析[J].中学物理，2014（12）.

[2]史小报.初中物理实验探究式教学论议[J].中学生数理化，2013（01）.