“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的探索与实践

于欣?孙少平

摘 要：在新形势下，数学教师要主动探索、实践高职数学教学，改革课堂教学模式。分层次教学的本质是因材施教，以个性发展为本，真正实现了精细化教学管理，确实提高了课堂教学实效。本文通过对“分层次走班制”课堂教学模式的内涵、理论和措施的分析，探索其在高职数学教学中的实践应用。

关键词：分层次教学 走班制 因材施教 高职数学

课 题：本文系2015年度山东省青少年教育科学规划课题《五年制高职数学分层次走班教学改革探索与实践》（编号：15AJY202）成果。

一、“分层次走班制”课堂教学模式的理论构建

孔子提出教书育人要以人为本，因材施教。走班制教学模式最先出现于美国，美国的分层次走班制教学与小班化教学、主体教育、赏识教育相结合，更能发挥学生的主观能动性。苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，学生都具备潜在的和现有的两种不同水平，相对应的是教学最佳区和最近发展区。在实际教学中，学生的个别差异体现了这两种水平的不同，只有从这两者不同层次的差异出发，才能持续地创建最近发展区，才能使课堂教学真正地促进学生的个性发展、全面发展、和谐发展。

教育的最终目的是培养具备公民意识、思辨能力、独立人格和自由精神的学生。数学是一门重要而应用广泛的学科，数学课堂应该是充满了笑声和智慧的地方。一位教育家说过：“教育就是把所学到的所有东西忘记之后，剩下的东西。”课堂教育的理想就是要把学习变成一件愉快的事，这样人生才会更加有意义，而优秀的成绩是愉悦学习的必然结果。教学的目的是让每一位学生找到自己，找到自己的快乐和未来。教学的宗旨是老师用最简洁明了的方式开启学生的兴趣与智慧，让其享受学习的过程，让其感受梦想和激情。

德国数学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”和谐开启智慧，生态开发潜能，分层次走班制教学针对学生的个性差异因材施教，让每位学生都能得到生态发展、和谐发展。分层次教学是学习差异的分层次，而不是人格的分层次，是根据学生存在的现实差异，充分尊重学生学习的主体性，为其提供更适合的课程，达到共同成长、进步的目的。改革是为了更好地发展进步，分层次走班制教学理念摒弃了“一锅烩”的粗放型教学管理，真正实现了精细化教学管理，有助于提高高职数学教师的综合素质，是现代高职课堂教学改革的必然选择。

二、“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的实践

笔者对所任教高职学院经济管理系电子商务专业的9个大专班进行了实践探索，根据学生的实际情况，分为3个A级普通班、3个B级提高班和3个C级卓越班。按照“分层次走班制”课堂教学的基本理念，分层制订教学计划，分层实施教学目标，分层进行检测评价，同时，建立层间动态管理机制。相对于行政班，分层组合的班级称为教学班，学生的日常组织管理工作仍然按照行政班组织开展。

在分层次落实教学目标和要求时，要注意两点：一是要考虑学生的实际情况，统一教学班中学生的层次性，以所有学生都学有所获为宗旨；二是无论哪一层级的学生，为学生设立的目标都要保证基本完成，不能迁就低水平，降低要求。教师要以不同的标准客观地评价每一位学生，定期随时进行测试和考核评价。以下从学生层次、教学策略、教学目标、动态管理、考核评价和试卷设计几个方面详细介绍“分层次走班制”的课堂教学实践。

学生层次：A级普通班，知识基础、智力水平较差，学习兴趣、学习积极性不高，学习能力不强，成绩一般；B级提高班，知识基础、智力水平一般，纪律良好、学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C级卓越班，具备扎实的知识基础、正确的学习方法，能够主动学习，接受能力强，情商、智商俱佳，成绩优秀。

教学策略：A级普通班，放慢速度、降低难度，查漏补缺，多补方法、减少变化，反复示范，重在基础，经常反馈，鼓励进步，加强个别辅导；B级提高班，端正良好的学习态度，培养学习习惯、方法、策略，适度变化，勤加练习和反馈总结，适当增加速度，向优秀转化；C级卓越班，适度扩充内容，加强多层变通，综合提高，自主交流，以引导探究为主，培养和发展学生的探索能力、创新能力和实践能力。

教学目标：A级普通班，以基本概念、基本运算为主，以帮助学生掌握基本知识、方法为目标实施教学，要求学会即可；B级提高班，激发学生学习的兴趣，注重学习潜能的开发，遵循教材，灵活施教，注重方法指导和综合能力培养；C级卓越班，养成科学的学习方法，突出尖子生培养，通过独立探索和研究活动培养卓越的优秀学生。

动态管理：A级普通班，根据期中、期末测试成绩，前5—10名学生调入B级班；B级提高班，根据期中、期末测试成绩，前5—10名学生调入C级班，后5—10名学生调入A级班；C级卓越班，根据期中、期末测试成绩，后5—10名学生调入B级班。

考核评价：动态评价，对应每个层次班级学生学习水平的动态变化，测试评价也应具有动态选择性，因班而异，因人而异；纵向评价，主要参考不同阶段和平时的课堂提问、课下谈话、习题作业、课题研究、阅读写作等评价信息；综合评价，参考测试成绩的同时，注重学生的学习习惯、兴趣、自信心、自主性和思想品质的提高，要坚持过程评价与结果评价相结合，建议学生每月写一次反思日记，期末必须写反思总结。

试卷设计：测试题分为必做题和选做题两部分，按照考查的题目难度分为基础题、提高题、综合能力题、拓展选做题，这四种题目分别占一定的比例。平时成绩占40%，要求标准统一，公开、公平、公正，包括出勤、作业、笔记、总结、课堂表现、单元小测验等。期中、期末测试成绩各占30%，要求同一时间、统一标准、分层测验，A级基础型题占90%，提高型题占10%；B级基础型题占70%，提高型题占20%，综合能力型题占10%；C级基础型题占50%、提高型题占30%，综合能力型题占20%，增设拓展选作题占10%。

三、启示与反思

“分层次走班制”的实施，符合因材施教的原则和高职教学“必需、够用”的原则。学生学习的主动性普遍有了提高，学生有目的地选择适合自己的课程结构，在同一个层次班级的学生学习基础和接受能力相当，便于教师制定相应的教学计划和培养目标，便于教师组织学生自行展开交流、研讨等活动，有利于增强同一层次学生之间的竞争与合作意识。学生按自己的学习水平选班，能增强其自信心和成就感，减轻思想压力，保持乐观情绪和平衡心态，并能够在教师的指导下完成本层次课程任务并争取向更高层次迈进。

“分层次走班制”的实施，有利于提高高职数学课堂教学的质量和效率，有利于教师全面能力的提升。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出的挑战优化了师生关系，增大了课堂教学的容量，锻炼了教师组织调控与随机应变能力，有效促进了高职数学教学的改革发展。

参考文献：

[1]徐宏伟.浅谈高职高专高等数学分层次教学[J].鄂州大学学报，2014（6）.

[2]李燕.高职英语“走班制”分层教学问题与对策[J].教育与职业，2014（27）.

[3]秦丽，张青.数学分层次教学在职业教育中的实践性研究[J].教育与职业，2011（3）.

[4]孙少平.构建和谐课堂，提高高职数学课堂教学实效[J].职业，2011（10）.

[5]包立平，高文斌.高等数学分层次教学模式的探索[J].杭州电子科技大学学报（社科版），2009（3）.

（作者单位：山东劳动职业技术学院）