浅谈小组合作学习在初中数学中的实施与应用

杨晓微

【摘 要】在新时期的教学改革中小组合作学习引起了教育者的重视，目前如何在中小学开展小组合作教学是众多教师关注的焦点课题。本文通过将小组合作学习方法应用到初中数学课堂中，从小组合作学习的意义、教学设计、小组合作组建、实施过程、评价等几方面将小组合作学习运用到初中数学学习过程中，本文旨在为初中教学改革的发展思路提供理论参考。

【关键词】小组合作学习；初中数学；实施；应用

1小组合作学习的意义

小组合作学习是在以学生为主体地位，教师为主导作用的教学指导下所开展的教学活动，教师在教学过程中要充当引导者的角色，主要为学生营造浓郁的主动学习气氛，为学生设计情境，增强学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与到教学过程中，发挥自身的思维创造能力和主观能动性。使学生养成善于发现问题，提出问题，并自主分析问题的习惯，进而提高解决问题的能力，促进初中学生形成自身个性，提高学生认知能力，另外，小组合作学习可以有效地反馈教学信息，在合作过程中使学生体验到团结合作精神以及人际交流能力，使学生养成善于思考、善于协作、善于交往等能力，提高学生综合素质能力。

2 小组合作学习的实施途径

目前，在小组合作学习过程中还存在较多的问题，且使用局限于讨论解决某一问题，或者表于形式，而在教学过程中仍旧是教师处于主体地位，教师并未对小组进行责任分工、协作讨论及总结评价作出相应的设置，这并未突出小组合作学习的特点，在初中数学教学过程中如何有效地实施小组合作学习？应在实施过程中采用什么方法？以下是针对初中数学教学过程中的小组合作学习方案设计。

2.1合理进行小组合作学习教学设计

教师首先要对学生的个性、知识基础和认知水平进行了解，再深入研究教材大纲要求，确定课堂教学目标，在利于开展合作学习的基础上选择合适的教学内容、教学手段和教学评价体系。要为学生的小组合作设置具有一定难度的讨论内容、探索空间和开放性，逐步构建自身的知识模型，从而促进学生思考主动性的养成，建立具有探索性、开放性、个性化的课堂学习方式，增强学生的思维创造水平。其次，针对学生之间的差异性，设计认识水平、综合能力相当的合作小组，在适当的学习过程中开启小组合作学习模式。另外，教师还要对数学教学内容、教学进度、课堂环节、合作时间、合作频率等进行有效的把握和控制。

2.2合理组建合作学习小组

对学生进行合理分组是开展小组合作学习的有效保障基础。小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。教师应结合本班实际情况和数学学科特征，采用利于学生开展讨论活动的就近原则或者项目基础特征进行分组，组员之间应在知识水平、兴趣特征、能力倾向、性别等方面存在差异性，一般以4～6人为佳，组员之间的优势和劣势应处于互补关系，从而为小组的协作关系创造条件。组与组之间的综合能力应处于相当水平，应具有同质性，从而为小组之间的竞争创造公平公正的基础。组内负责人和其他角色应由组员轮流担当，使每位学生体验到各个角色应具备的责任，提高组员除了数学学科之外的交际、语言、管理等能力。

2.3小组合作学习实施程序

2.3.1明确学习任务，创设问题情境。教师在备课过程中要对教材大纲和教学结构进行深入剖析，为小组合作学习找准最佳的教学内容开发点，紧密结合学生发展情况设置“最近发展区”的学习目标，采用疑问情境的教学方式引入课堂内容，在问题情境的创设中尽可能地将数学知识、思考方式、技能等融入其中，从而增强学生在学习过程中接受新事物的能力，并从中获得善于发现问题、解决问题的经验，利于学生知识迁移的内化。在小组合作学习之前，教师要做好引导工作，边讲授、边引导，使学生充分认识到学习目标、学习内容和评价标准，在小组合作过程中进行有效的干预和辅导，促进小组合作学习的有效开展。

2.3.2创设公平公正的学习氛围，增强学生主体性。教师在小组构建、小组任务分配、小组讨论等过程要力求营造公平、公正的学习氛围，引导学生积极参与学习过程中，发挥学生的学习主体地位，在合作讨论的过程中逐步养成善于发现问题、实验、类比、总结等良好的学习习惯。各个小组员之间应加强交流，明确各自的责任和优势，实现民主分工，先进行独立思考，而后集思广益进行深一步的探索交流。

2.3.3小组合作学习与全班交流。小组成员在确定研究方向之后经过独立思考，各自阐述自己的意见和思路，组员之间共同讨论和探讨，对发现的问题进行集中讨论，把小组内部的最终讨论结果进行记录和整理，然后再由各小组报告员代为发表本组的集体讨论观点，从而与全班的讨论结果进行汇总和交流。针对本组未能讨论出结果的问题可与其他小组进行交流，获得解决问题的新思路。

教师在小组合作学习过程中具有重要的引导和干预作用，随时观察和记录小组之间的问题和技巧，给予一定的建议和鼓励。在初中数学小组合作学习中，教师应提出具有探索性、引申性、创造性的问题，例如：请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么关系？然后引导学生积极开展小组合作学生活动，合作学习阶段主要分为：小组成员独立探究——小组之间讨论——成果汇总——学生群体达成学习共识。合作学习的具体讨论过程如下：

因为a∥b（已知）所以∠1=∠2（两直线平行，同位角相等）又∠1=∠3（对顶角相等）∠1+∠4=180°（邻补角的定义）所以∠2=∠3（等量代换）∠2++∠4=180°（等量代换）

在学生经过全班的汇报和总结之后达成共识，并初步了解了平行的性质，教师再对讨论结果进行整理，并及时纠正学生的错误认识，最后作出展示：平行线性质1：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。（两直线平行，内错角相等）平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补（两直线平行，同旁内角互补）。

3 科学合理地对合作学习过程进行评价，增强学生交流能力

评价体系的合理性可以有效地反馈数学教学过程中的问题，是保障合作小组顺利开展的关键，评价体系要结合终结性评价、过程性评价，保持评价的动态开放性，过程性评价直接体现出小组成员合作、交流的能力，还需注重小组集体以及个体之间的公正评价，评价标准的制定可以有效地促进小组之间的分工与合作，提高小组合作学习效率和质量。例如：在“用字母表示数”的课堂教学时，传统教学方法是直接传授“字母可以表示任何数”。这种教学方法不利于学生开发大脑，更别说发散思维的培养，在课程改革中，可利用问题情境的方法进行教学，教师将课堂情境创设为游戏形式：“搭一个正方形需要4根火柴棒，请你计算一下搭n个正方形需要多少根火柴棒呢？”

通过学生小组合作，并亲自动手进行操作，在很短的时间内小组之间进行合作和交流，并陆续发表自己的观点：①[4+3（n-1）]根；②（3n+1）根；③[4n-（n-1）] 根；④[n+n+（n+1）] 根……在学生搭建火柴棒的过程中，有的学生想到了更多的方法。

4 总结

小组合作学习是新课改下的必然发展趋势，在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用，为学生创设浓郁的合作与交流课堂气氛，充分激发学生的主观能动性，发挥学生独立思考、团结互作的能力，增强学生综合素质能力。

参考文献：

[1]张志勇.小组合作学习中存在的问题及其改进的措施[N].学知报，2010.

[2]刘义才.培养学生数学交流能力之设想[J].数学学习与研究，2012（15）.

[3]秦泽丹.利用小组合作学习活动提高学生数学交流能力的策略研究[D].重庆师范大学，2011.

[4]王劼.小班化教育环境下优化小组合作学习的策略研究[J].新课程：小学，2010（12）.