农村小学语文高年级阅读教学法浅议

周正稳

【摘 要】有兴趣地阅读是学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学生成功的关键。教师要通过各种有效方式激发农村小学中高年级学生对阅读产生兴趣，让学生从阅读中感受到快乐。教师要引导学生自发、愉悦地阅读，转变教学思路，在有计划、有目的的指导中使学生逐步进入高效阅读的轨道。

【关键词】农村小学；阅读；激励；条件

小学的语文教学以“读”为基础，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，因此，学生的阅读能力在语文学习中起着关键作用。教师重视语文阅读教学，使学生在阅读中学会感悟，在感悟中提高阅读能力，这样才能实现教学目标。文章结合教学经验，针对小学语中高年级阅读教学方法进行分析，进而提升阅读教学的效率与质量。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用的教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循，但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

二、变“要我阅读”为“我要阅读”

在现实农村小学中，大多数语文教师在教学中很少要求学生去阅读，对学生的阅读范围仅仅局限于文本，使学生很被动地阅读，课外阅读几乎空白。有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文教师对课外阅读功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文学科教师更有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读，学生课间看课外书会给予否定，课堂上看课外书更会受到严厉处置。要达到学生从被动阅读到主动阅读发生过渡和转变，我认为可以从以下几点做起：

（1）让学生尝到阅读的“甜头”。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。教师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周一的阅读课，我们根据中高年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发他们阅读类似书籍的兴趣。

（2）与学生站到一起。古语道：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”每次读书时间，教师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，教师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上阅读。

（3）给予恰当的激励。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“课外知识小博士”“书香小姐”等荣誉的评比活动。通过多种途径激发阅读愿望，能培养学生的阅读兴趣。

（4）一是合理统筹时间，创造阅读条件。教师必须每周安排出具体的阅读时间让学生阅读。一周可安排2至3次，每次阅读时间不超过1小时。二是要保证阅读质量。这就要求语文教师从阅读书籍的选择、阅读形式的多样性、阅读习惯的培养、阅读方法的指导等方面下大力气加以落实。三是学校应大力打造“书香校园”的氛围，倡导领导、教师、学生人人读好书的活动，使之感受读到读一本好书就像与一个高尚的人的一次谈话，让思想受到撞击，让心灵得到净化，让行为找到标准，最终形成读书是一所学校每一个人自觉的行动，阅读是师生每天生活必不可少的内容之一。作为家庭，则要使农村小学生的家长们提高阅读意识，通过家长会等形式培训有关阅读方面的意义，让其自觉给子女订购一些课外阅读书籍，并督促自己的子女开展阅读活动。

三、略读课文的教学

略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大概理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，内容或写法均可，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内，向40分钟要质量，但要学好英语光靠每周几节英语课是不够的，所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流，教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，举行讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

五、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个总是放心不下的妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期的教学效果。因此，我在讲读课文时，尽量做到精讲多练，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时。我只引导学生理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，说出含义。

总之，英语教学应适应时代的要求。教师必须不断更新教学观念，充分发挥学生的主体能动性，调动学生学习英语的各种积极因素，培养学生学好英语的浓厚兴趣，从而，真正培养和提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

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[2]杨雪梅.浅谈农村小学语文阅读教学能力的培养[J].科教导刊-电子版（下旬），2014（9）：42.

[3]耿耘.农村小学语文阅读教学中质疑能力的探索[J].现代教学，2011（1）：96.