低年级学生数学口头表达能力的培养策略

张娅

【摘要】 低年级是小学阶段学生口头表达能力培养的关键期，在这一时期对学生进行口头表达能力的培养已成为低年级数学教学中一项重要的任务. 本文从营造氛围、有效指导、多样练习三个方面入手，对低年级学生数学口头表达能力的培养策略进行阐述和分析.

【关键词】 低年级；数学口头表达能力；培养

“数学口头表达能力”是指通过口头的数学语言将自己对数学的认识和理解表达出来的一种能力. 良好的数学口头表达能力不仅是学生自身表达的需要，也是课标的要求（合作交流是学生学习数学的重要方式），更有助于发展学生的数学思维.

低年级是小学阶段学生口头语言学习的关键期，在这一阶段对学生进行口头表达能力的培养已成为低年级数学教学中一项重要的任务. 通过实践与反思，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、营造氛围，激发表达愿望

心理学家认为，积极的情感有利于学生进行学习活动，而消极的情感则不利于该活动. 因此，教师可以通过营造良好的课堂氛围来调动学生表达的积极性，让学生有想说的愿望.

我们可以为学生营造友爱、宽容、民主的氛围消除他们对答错问题的恐惧；可以创设贴近生活的场景，让学生触景生情，有话可说；还可以创设“比一比”的环节，激发学生表达的竞争意识.

二、有效指导，提升表达水平

1. 师生示范

学生口头表达能力的形成，离不开“模仿——创造”的过程. 因此，教师在数学概念的表述、数学问题的阐述中要特别注意用语的准确、严谨. 此外，教师要有目的地为学生提供准确的数学语言表达范例，让学生模仿练习. 教学时，还可以让讲得好的学生先讲，发挥学生的榜样作用.

2. 分类指导

除了在平时的课堂教学中注意学生口头表达能力的指导，我们还可以根据教学内容的不同进行有侧重的口头表达能力专项训练. 在低年级的教材中，学生的数学口头语言按照内容可以分为演示操作、计算、解决问题三类.

（1）演示操作：注意表达的完整性，用词的准确性

演示操作在低年级的数学教学中占有很大的比重，操作后的交流与反思是活动的点睛之笔. 教师不仅要让学生把操作的过程表达完整、清楚，还要让学生学会运用像“一个对着一个，从……中去掉……，每份摆……个，摆……份，捆，拆，合起来，对折，移，重合”等具有数学学科特点的词语准确表达.

（2）计算：说清算理和算法

计算类的教学不仅要让学生会说算法，更要让学生理解和阐述算理.

阐述算理时，教师可提供一些直观的媒介（与算式相对应的小棒操作图、主题情境图等）让学生的表达更加形象、具体. 例如：学生说8 + 7的算理时，教师可以提醒学生根据教材的情境图（一个有10个格子的盒子中装有8个喇叭，盒子外有7个喇叭）去想，学生观察后发现从盒子外拿2个放到盒子里就满了，就能一眼看出盒子里的10个加外面的5个一共是15个. 这样的语言描述其实就是8 + 7的计算道理——凑十.

说算法时，口算要说清楚口算的顺序，笔算要说清楚笔算的顺序，各个数位上的计算过程以及进、退位的处理方法. 教师可以借助数的分成式或儿歌化的句式化解学生语言表达的难点.

（3）解决问题：掌握分析问题的基本句式

解决问题类的数量关系相对复杂，教师可以提供基本的数学语言分析句式让学生仿述，帮助他们初步学会表达问题解决的大致过程和结果.

例如：教学“泳池里原有10人，上岸3人，还剩几人？”这题，分析条件时，引导学生用“从题目中我知道了（ ），要求的是（ ）”这样的句式表达. 说解题思路时，引导学生用“要求（ ），就是求（ ），算式是（ ）”这样的句式表达.

三、多样练习，增加表达机会

良好的语言表达能力需要经过长期的训练，我们在平时的教学中要采用多样的练习方式多给学生创造说的条件，让不同层次的学生有话要说、有话可说.

1. 个人练习

简单的语言模仿性训练可以采用个人小声说的形式练习，既节约了课堂时间，也让每名学生有锻炼的机会.

2. 小组交流

教学中的重、难点问题、开放性问题可以采用小组交流的方式进行. 小组交流前，学生要有独立思考的时间. 交流时，组员要在组长的组织下按确定的交流机制发言. 交流后，组长引导组员形成一致性意见，并确定发言的代表. 为了避免小组交流走过场，我们需要重点培养学生以下三项技能：

（1）倾听技能

要让学生明白，认真倾听别人的发言，不打断，不插嘴是对别人的尊重. 别人发言时，要抓住关键信息、新颖观点，完善自己对知识的理解与认识. 如果想法有分歧可以在别人说完后补充.

（2）表达技能

表述的语句要有条理、有逻辑，可采用“我认为……，因为……”“我是这样想的……”等句式表达自己的观点.

（3）讨论技能

在讨论中，学生既要自由地表达思想，又要能对他人的观点提出质疑和补充. 可采用 “你能解释一下你的想法吗？”这样的句式对他人质疑；也可以采用“我同意××的观点”“我觉得××说的……不正确，应该是……”“对于××说的……，我想补充……” 这样的句式对他人补充.

3. 全班交流

全班交流时，先由一组代表发言，其他各组作出评价和补充，必要时，组际之间可以讨论、争辩. 最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识.

4. 课后交流

课堂上来不及反馈的内容或是课后的拓展内容，教师可以布置学生回家讲给家长听，在与家长的互动中提高数学口头表达能力.

综上所述，对低年级学生进行数学口头表达能力的培养是一项十分重要的工作，我们需要在教学中有计划地给学生示范、鼓励和指导，帮助学生逐渐提高数学口头表达能力.